信息化條件下電子技術基礎項目教學研究

摘要：隨著現代化技術的不斷革新，社會步入信息化時代，結合信息化社會對技術型人才提出的要求，開展了基于信息化條件下電子技術基礎項目教學的研究。通過建設高校實驗室的方式完善電子技術基礎項目教學體系及教學內容，搭建信息化基礎項目教學平臺，設置對應的平臺管理機制，為學生提供個性化的基礎項目教學。同時開展了信息化背景下的電子技術基礎項目教學的教學方式的研究，分析開放式教學法及虛實結合教學方法在教學中的應用，為提升學生的自主學習意識提供良好方向。

關鍵詞：信息化;電子技術;基礎項目;教學研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0124-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

電子技術課程作為高校工科學生中的基礎學習課程，其教學模式及教學內容受到了高校教師的重點關注。電子技術基礎課程的教學主要是針對電子技術及數字技術兩方面，理論方面教學包括相關電子設備的原理，實踐方面的教學包括電子設備的制作及相關電路的連接等[1]。現代化社會背景下信息技術的不斷優化，對相關教育行業的發展造成了一定程度的影響。結合當下經濟市場對電子類專業人才的需求量，專業性較強的技能型人才一直是各個高校培育人才的方向。盡管近年來一直有高校嘗試項目教學方法，但電子技術課程很難真正將項目教學法應用到課堂中。一方面缺乏大量的項目實例，另一方面無完善的教學模式，常常出現教學中造成理論與實踐脫軌的現象。項目教學作為高校個性化課堂建設中的關鍵部分，可提升學生對課堂理論知識的理解程度，樹立學生正確的職業價值觀，提高學生的專業技能水平，基于上述分析開展項目教學的優勢及項目教學在電子技術基礎課程實踐中存在的缺陷，開展基于信息化條件下電子技術基礎項目教學的研究，針對教學課程、教學平臺及教學方法提出可行的設計方法，為經濟市場提供一批高技術應用型人才。

1 信息化條件下電子技術基礎項目課程建設

根據電子技術基礎課程在教學中的發展現狀，對電子技術基礎項目課程結構進行重組，首先分析課程種不同章節教學中所需的硬件設備，對學生的學習情況進行綜合性分析，由教師組商討后依照教育部門設定的教學大綱，為學生設計合理的教學目標，設置對應專業的項目實驗課程，完善實驗課程的體系結構建設，最后根據課本中對學生提出的實踐要求，對項目教學內容進行完善。

1.1實驗課程體系建設

結合電子技術基礎課程中的實踐要求，在對應的高校建設標準化的電子技術實驗室，根據項目教學中對不同實驗所需的不同設備，將實驗室劃分為基礎設備實驗區域、仿真實驗實踐區域及創新實驗實踐區域三個部分，每個實踐區域最少包含5個實驗臺及一個演示臺[2]。

由教師結合當堂課程的教學內容，綜合對應的理論知識，設計實驗課程課件。學生作為信息化教學中的主體，教師應熟知每名學生對新知識的接受程度，采用錄制“微課視頻”的方式，引導學生進行課堂前期的知識點預習，若想有針對性的提升項目教學的教學效果，必須要進行教學對象的學況分析[3]。一些學生的理論知識接受能力較強，但實踐操作能力較差，另一些學生對于理論知識的理解能力較差，但動手操作能力較強，教師需結合學生在課前的預習情況，在課堂上有針對性的講解。

為了完善實驗課程的體系結構，在上述基礎上可設置對應的獎罰機制，將實驗課程成績計入學生的期末成績中，對傳統的評價學生的方法進行改進，設置每節課的實驗測試，結合學生在課前對本節課知識的預習情況、學生在課堂上與教師的互動程度、學生在實驗小組中與小組其他成員的協作情況、學生對教師設置實驗的完成情況等，對學生本節課進行綜合性評分，占期末總成績的50%，提升學生對電子技術學習的主動性，積極的培養學生的團隊合作能力及創新意識。

1.2課程實驗內容設計

電子設備作為當下生活中必不可少的日常設備，一些工業制造或技術類行業的發展均離不開電子設備的應用，因此電子技術基礎的學習具有十分重要的意義。根據上述對實驗室的設計及實驗課程體系的建設，結合項目教學法設計電子技術類專業的教學內容。

為了可以快速達到預期的教學效果，在項目教學中，高校結合教育部門發布的教學大綱，設立相應的教學目標，將100分鐘課堂時間進行合理的分配，將學習地點直接轉移至實驗室，課堂中前20 - 30分鐘，由教師對實驗室的電子設備的使用及工作原理進行簡單講解，同時將學生劃分學習小組，5-8個人為一個實驗小組，教師在演示臺指導學生進行實驗儀器的前期調試工作，結合信息化設備的應用，教師可在對應的大屏幕上播放實驗視頻[4]。課堂中抽出30 - 50分鐘指導學生操作設備，培養學生的自主的思考能力。課堂后十分鐘，根據本節課的教學重點，進行本節課的知識點總結。

為了持續完善電子技術基礎項目教學的教學內容，高校可以選擇與企業合作，選擇電子零件制造工廠或相關電子技術類專業的企業單位。高校為企業提供最優化的電子技術及教學資源，企業為高校提供先進的操作設備及真實項目案例，讓學生切實際地參與到項目的建設中，讓學生在校期間即可感受到企業發展文化，為學生樹立正確的職業價值觀念，與企業員工共同合作完成企業的項目設計，一方面提升學生對于理論知識的應用程度，另一方面提升企業在市場中的競爭力，實現雙方共贏的局面。

2 信息化條件下電子技術基礎項目信息化建設

為了適應信息化社會對電子技術教學提出的要求，在進行項目教學中，應將信息化建設作為教學改革的重點，基于上述對電子技術基礎項目課程體系及課程內容的建設，構建個性化基礎項目教學平臺，完善多個方面的教學管理機制，實現教學活動規范化有序地進行。

2.1 個性化基礎項目平臺建設

結合上述設計的校園項目教學實驗室，結合信息化技術搭建個性化基礎項目平臺，建設電子技術基礎項目平臺，首先要實現實驗室的全網絡覆蓋，提升校園網的覆蓋范圍，強化校園網的安全性是建設個性化項目平臺的基本條件[5]。其次對平臺內電子技術內容進行完善，平臺上主要包括空間虛擬實驗室、網絡真實項目案例資源、電子技術教學課件、微課視頻、實驗流程視頻等。學生可通過學號密碼登錄高校的基礎項目教學平臺，在線下載教學資料，平臺上有專業的教師團隊可為學生提供在線技術指導，使學生對于電子技術的學習不再受到空間或時間的局限，學生可自主選擇自身感興趣的企業，獲取企業項目資源，采用發送郵件等方式與企業取得聯系，在線參與企業的項目建設。

同時可在平臺上設置電子技術交流論壇、專家答疑窗口，提升學生與教師之間的交流，一方面可以提升學生對理論知識的理解程度，另一方面可以讓教師實時了解到學生對知識點的掌握程度，有助于為學生設計更合理的學習計劃，實現對學生有針對性的教學，滿足信息化背景下電子技術基礎項目的個性化教學。

2.2 建設項目教學管理機制

為確保上述構建的個性化基礎項目教學平臺的可持續運行，建設對應的項目教學管理機制。首先設計實體實驗室的電子設備管理機制，實驗室采用全天24小時開放制度，為學生實時提供學習地點，在實驗室入口設置刷卡機，學生需使用自己的學生卡在指定地點刷卡進出，并有管理人員記錄學生進入及離開實驗室的時間，學生在指定電子設備上完成實驗并提交對應的實驗報告，當實驗室儀器設備出現故障時，由學生向管理人員及時報備，避免影響學生的學習進度。

對于電子技術基礎項目教學平臺，由后臺管理員對學生的身份進行管理，確保登錄時學生的身份不被泄露，結合信息化背景下的數據處理技術，對學生的學習歷史記錄、與企業聯系記錄等數據信息進行分析，每周均可為教師提供一個學生學習情況記錄表，為了高效率的完成學習目標，可設置學習時間監管制度，要求學生的網上學習在線時長必須達到5h/周，每學習完一個章節，由平臺隨機為學生提供章節檢測試卷，或要求學生根據章節知識點設計項目流程。當學生通過測試后，可開啟下一個章節的學習[6]。

為了避免少數學生抄襲其他學生的項目數據，可設置實驗數據管理數據庫，每個學生做完實驗后需要提交對應的實驗報告，結合信息化數據處理技術，提取學生報告中的關鍵詞匯，對實驗進行分類，識別實驗中的實驗數據，將數據存人數據庫中，下一個學生提交實驗報告時，對學生的實驗進行分類，并將實驗數據與對應實驗數據庫中的數據進行對比，識別實驗數據的重復率超過50%時，提示學生的實驗數據涉及抄襲，并將實驗報告自動發送給電子技術相關專業教師，由教師對其進行二次檢驗，一定程度上提升了項目教學的質量性，及學生學習的自覺性[7]。

3 信息化條件下電子技術基礎項目教學方法建設

結合上述對電子技術基礎項目課程及個性化項目教學平臺的設計，結合信息化背景為教學提供的便利條件，進行多元化教學方法的設計。

3.1“開放式”教學方法的應用

為實現信息化條件下電子技術基礎項目教學方法的創新，將“開放式”教學方法引入到基礎項目的教學中，從傳統的“集中化”課堂講授方式轉換成“自主式”在線預約課堂學習，提升學生學習的主動性，教學過程中，學生可以通過平臺預約指定教師、預約企業項目，醫學生的自覺意識作為學習的主體，培養學生的在學習中的創新意識，促進學生思維的發散。

3.2“虛實結合式”教學方法的應用

在“開放式”教學方法應用的基礎上，在教學中為學生引入“虛擬項目”，由教師為學生設立研究項目，將學生分為多個學習小組，引導學生完成虛擬的項目設計。

為學生引入虛擬實踐平臺，首先教師為學生簡單的講解對應的理論知識，結合虛擬實驗室的應用指導學生理解理論知識在實踐中的應用，相比傳統的教學方式，這種教學方式可不受空間的限制[8]。新型教學方式的引入可提升學生的學習興趣。其次可結合信息化設備，采用反向教學的方式，為學生提供項目最終數據，學生進行項目數據準確性的驗證，培養學生的反向思維能力，有效的解決了購買設備成本過高的問題。

新型教學方法的引入很大程度的克服了傳統仿真實驗存在的缺陷，使學生所得的實驗數據更為精準，實驗結果的真實性更高，有助于對學生的創新意識的培養，強化電子技術項目教學的教學效果。

4 結束語

信息化技術的不斷革新對經濟市場下各個行業的發展均造成了一定的影響，因此文章基于信息化條件下，開展了電子技術基礎項目教學的研究，文章將項目教學研究分為教學課程設計、教學平臺建設及教學方法設計，提升了整體教學的教學效果，培養了學生獨立自主解決問題的能力，盡管項目教學在一些高校已經開始逐步應用，并取得了一定的成績，但在后期的發展中，仍需要對此種教學方法進行全方面的優化，將搭建更加先進的項目實驗室，為學生提供更加良好的項目實踐環境，樹立學生正確的職業價值觀念，為高校其他學科的教學研究提供了明確的方向。

參考文獻：

[1]夏敏磊，胡維慶，王燕.軟硬能力融合培養的課程探索與實踐研究——以“電子技術基礎”課程為例[J].工業和信息化教育，2019（5）：41-46，69.

[2]郭金妹，張建榮，陳磊.“新工科”背景下面向實踐創新能力培養的數字電子技術基礎課程教學模式改革與實踐[J].科教導 刊（下旬），2019（4）：113-115.

[3]劉涇，姚遠程，王玉，等，依托信息和仿真技術構建高效的實驗課程運行體系——以“電子技術基礎”實驗課為例[J].工業和信息化教育，2018（12）：81-87.

[4]張彥宇.教育信息化建設的途徑與示范輻射研究——以湖南鐵道職業技術學院應用電子技術專業為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（12）：7-8.

[5]王穎，黃睿，尹衍林，等.基于信息化的高校教學模式研究與實踐-Multisim在模擬電子技術課程中的應用實例[J].計算機產品與流通，2018（11）：259-260.

[6]陳靜，李楠，馮志鵬.“機器人系統傳感器應用技術”課程建設實踐研究——以吉林電子信息職業技術學院工業機器人技術專業為例[J].工業和信息化教育，2018（7）：58-63.

[7]宋君，段新冉，曹春艷，等.智慧校園建設背景下對“電子政務”課程教學資源拓展的思考——以常熟理工學院為例[J].改革與開放，2017（9）：103-104.

[8]孫心馳.自適應學習系統在職業院校智慧會計教學模式中的應用——基于信息化教學管理視角[Jl.財會學習，2019（2）：149.

【通聯編輯：張薇】

收稿日期：2019-10-25

作者簡介：李淑女（1984-），女，廣東廣州人，本科，講師，研究方向為電子應用技術。