C語言程序設計課程改革與計算思維的培養

張書月

摘要：計算機科技已經成為當前時代發展的前端科技，作為計算機軟件開發語言的基礎，C語言程序設計課程的改革，成為計算機軟件開發和后續發展的總體發展方向。而在C語言程序設計發展改革的過程中，計算思維對C語言程序設計的發展表現出重要的作用。所以，該文是對C語言程序設計課程改革與計算思維的培養的討論。

關鍵詞：計算機教學;C語言課程;計算思維;思維培養

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0116-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

C語言程序設計是計算機程序設計的基礎語言，是在計算機環境下，進行問題的求解思路培養，依舊求解方法的反復探索。C語言程序設計課程的目的，就是為了培養計算機專業學生能夠使用計算機語言開發的獨特思維去解決生活中存在的各種問題，并編寫成方便快速的程序，就像九九乘法口訣一樣，能夠讓我們迅速得出正確的使用答案。同時，也讓我們重視起數學計算思維在C語言程序設計課程教學中的重要影響。IC語言程序設計課程當前的發展狀態

1.1 C語言程序設計的教學現狀

雖然計算機儼然成為當前時代發展的前端科技.深入影響著我國人民社會生活水平的發展，無論是哪一個行業科技，想要提高生產能力和發展的基礎力量，首要的條件就是提高計算機應用能力。正是因此，計算機已經成為我國當前社會發展的重要行業，并分出計算機硬件、計算機軟件兩大分支。而C語言程序設計課程，就是計算機軟件軟件發展的基礎性語言。不過，雖然我們擁有非常宏大的計算機發展市場，但就目前的C語言程序設計教學現狀來說，取得的課程教學效果并不太好。

1.2 學習難度高，計算機思維差

作為計算機軟件發展的基礎語言-C語言的課程學習難度本身就比較高。因為C語言是使用英語作為程序編寫載體，C語言的設計思想中，本身就包含了一些外國思想的方式。在學習的過程中，如果學生外語學習能力比較弱，就很難理解C語言中對日常問題編寫的機制和規律。另一方面，就是計算機專業的學生計算思維能力相對而言比較差，尤其是?？茖W校的計算機學生，很多都是被高中老師、招生老師忽悠過來的高中學生，學習C語言編程設計并不是因為熱愛，在這種情況下也是很難學好計算機編程設計[1]。

1.3 邏輯思維能力弱

計算機C語言編程設計課程，總體來說是屬于理科知識內容，對于計算機專業的大學生而言，如何熟練的把握C語言編程設計中各種公式，對于計算機C語言的學習具有非常重要的意義。不過，在現代的計算機C語言編程設計課程中，需要解決的問題越來越復雜，在當前的計算機C語言編程設計課程教育中，死記硬背、套用公式已經很難持續的發展。只有擁有強悍邏輯思維能力，才能夠有效的歸納、總結自己所學到的計算機語言知識，讓其形成系統的C語言編程設計體系，才能夠有效地深入理解學習，從而取得更好的教學效果。

1.4 自主創新能力

C語言編程設計課程的學習改革中，就是要讓C語言編程設計學習的學生具備自主創新能力。因為“創新思想”是二十二世紀和未來發展的重要發展思想，只有保持積極的創新思想活動，培養自主創新能力，才能夠讓一個技術、一個行業在市場上長而久遠的持續存活下去。加上C語言只是計算機編程語言中的基礎性語言，想要讓自己的編程設計工作有所突破，就只有注重自主創新能力的提升，提高自主學習能力，才能提升自己的學習空間[2]。

2 C語言程序設計課程改革存在的教育問題

2.1忽略學生的思考能力

在進行C語言程序設計課程改革之前，我們需要認識到的一點是，C語言程序設計編程是一門非常靈活的計算機應用科學。C語言程序設計的基礎和數學原理類似，都是通過既定的公式，靈活的應用各種公式組合去解決編程中所遇到的問題。不過在目前的C語言計算機教學是應用非常靈活的一門科學，在當前的計算機專業編程學習的時候，往往注重C語言的學習進度，忽略學生編程思考能力的培養。往往在這種時候，會讓學生的C語言學習出現各種問題，也無法形成系統化的編程語言系統。

2.2 忽略計算思維能力

在C語言程序設計的課程教學過程中，教師對學生的語言知識教學內容，往往是針對C語言編程中存在的各種編程公式的教學，企圖讓學生記住所有的編程公式內容，以達到C語言程序設計的實際應用。在這個過程中，教師和學校往往會忽略學生本身的計算思維能力，對我國C語言程序設計的課程教學中，并沒有對學生的計算思維意識培養，也就造成大部分學生在學習C語言程序設計之后，因為計算能力不足、計算思維薄弱，導致學生在編程的數據計算中存在非常大的短板。而實際上計算思維能力在C語言程序設計中具有非常重要的作用。首先，計算思維能夠幫助計算機專業的學生在學習C語言的時候，能夠更快的理清C語言中公式之間存在的關系，幫助計算機專業的學生提高邏輯性思維認知;其次，計算思維也能夠提高學生在C語言程序設計編程過程中，提高學生的事件計算能力，對各種參數設計數據進行合理的設計和展示;最后，計算思維的培養能夠提高C語言的拓展思維你能力和學習能力，也能提高學生在學習C語言時，拓展其他編程語言知識和C語言的綜合性應用發展[3]。

2.3 教師的教導方式存在問題

老師往往是課程教學的關鍵，是學生學習C語言程序的課堂主導體。因此，在進行C語言程序設計的知識教學過程中，還需要教師在課堂中強調計算思維的培養和重要性發展。尤其是C語言屬于計算機專業學習的基礎語言課程，在開展其他進階編程語言的學習課程之前，還需要學生提高C語言程序設計的學習質量，C語言的程序設計中掌握的知識程度，也關系到后續計算機專業性發展的學習效果。就目前來說，C語言程序設計的專業老師并不多，很多的班主任都是從其它行業轉行過來，對C語言的知識教學內容并沒有專業性的理解，往往只能照本宣科的翻述課本，對于C語言的技術性課程教學和拓展性發展并沒有太多的幫助。

3 C語言課程教學改革和計算思維的培養

3.1 C語言的課程改革方向

C語言的課程教學改革方向，應當是加強課程的實用性教學知識內容，C語言程序設計作為計算機語言的學習基礎，其本身所云航等等基礎理論知識內容還是非常簡單的，只需要通過一些簡單的案例們就能夠很好地進行C語言程序設計知識教學，并讓學生對C語言的本身產生一定的理解。不過，為了更方便學生進行C語言的知識性統計系統學習，還需要教師對課程進行整體的把握和掌控，對于C語言的公式學習進行預習和歸納，讓C語言的知識教學設計面向全局教學內容，并考慮各個C語言章節知識的引入合理性。同時，還需要老師在課堂上以淺形式的講解深入C語言的學習中心，改善C語言的課堂學習效果，加深學生對C語言知識點的印象。同時，鼓勵學生金星自主學習、自主計算，培養學生具有新時代的計算機教學思維[4]。

3.2 深入計算思維的培養

計算思維作為當前網絡信息大爆炸時代出現的思維思想模式，在當前的計算機課程教學、公式使用中具有非常重要的效果。尤其是在計算機C語言的程序設計課程改革的過程中，不但要考慮到所有所有學習人員的計算思維、創新思維等思維的培養，更要針對C語言程序設計課程學習的計算思維進行深入的探討和培養。當前在很多的計算機職業學院的C語言教學過程中，學院領導已經開始重視C語言中計算思維的培養重要性，也有很多職業學院召集了大量的教學人才進行C語言的計算思維培養應用研究。

3.3 計算思維的培養應用

想要培養C語言程序設計中的計算思維內容，就需要以C語言的課程教學為計算思維的表現載體，以C語言的課堂改革作為計算思維培養的切入點，以計算思維來改善當前的C語言程序設計教學模式，并及時的更新C語言的教學方法。舉個例子，以《C語言程序設計文字游戲》為案例，以《王者榮耀》中兩英雄對抗為教學實例對學生進行講解。而在這個小小的游戲案例中開展計算思維的培養，能夠讓計算思維鍛煉成為一種超強邏輯性、高超分析技術計算思維。另外，C程序設計知識點看似簡單，實則靈活復雜，并且含有的概念宏大抽象，只有擁有一定基礎的計算思維，才能夠提高學習公式的應用質量。

4 課堂改革和計算思維培養

4.1 課堂改革的具體內容

在C語言的課堂學習過程中，可以應用當前各種先進的教學手段，譬如說020直播模式、網絡自由教學等等。其中，因為C語言其本身僅限于計算機編程語言的基礎，所以，想要提高C語言程序設計編程的學習，就需要提高課堂教學中C語言的拓展性學習。還可以充分引入學生的自主討論機制，激發學生積極思索和探索的興趣。只有這樣，才能夠保持學生學習C語言的熱情，并不斷拓展C語言的學習[5]。

4.2 計算思維培養

計算思維的培養，是有方向、有指導、有計劃、有步驟地將一個問題進行拆解，并轉換成計算機C語言編程形式，同時，還要將這個問題的解題步驟迅速地進行分解和設計。而這個實際問題的解決思路過程，就是計算思維的培養模式。所以，在課堂的學習改革中，我們還需要以“發現問題一分析問題一尋求多種解決方案一選擇最優解決方案一實現解決方案的編程”，以此作為計算思維培養中C語言程序設計改革的授課方向和改革思路，讓學生在C語言的學習中，成為編程問題的解決者，而不是編程問題的制造者。

5 結束語

綜上所述，在C語言程序設計課程教學改革的時候，還需要提高對計算思維的培養和教學，計算思維是當前信息網絡時代產生的新型思維內容。計算思維無論是對C語言的知識教學，還是公式應用發展，都具有非常好的綜合性計算能力和思考思維辦法，能夠有效提高C語言的教學質量。

參考文獻：

[1]甘茂華，我國計算思維能力培養的研究熱點與趨勢——基于CiteSpace的可視化分析[Jl.計算機應用與軟件，2019（6）：1-6.

[2]郭偉，肖廣德.論計算思維的培養對學生發展的價值——基于人與信息技術關系的分析[J].現代教育技術，2019（7）：39-44.

[3]馬曾，賈瑞鳳，趙時.以計算思維能力培養為導向的大學計算機基礎課程教學[Jl.電腦知識與技術：學術版，2019（52）：107-108.

[4]劉濤，鄭紅燕.計算機基礎教學中計算思維能力培養研究[J].數碼世界，2019（4）：154.

[5]趙麗平.計算思維的培養：高中信息技術課程的新選擇[J].學 周刊，2019（12）：87.

【通聯編輯：李雅琪】

收稿日期：2019-12-25

基金項目：2018年第一批教育部產學合作協同育人項目（項目編號：201801037086）