科學設計英語課堂練習活動的方法

張永青

當今社會進入了新時代，進入信息化時代，中學英語課程隨著時代的迅猛發展，英語教材也進行了深刻的變革，中學英語課程也進行了重大的變革。在新時代條件下的中學英語教學，要隨著時代的變革和形勢的變化而變化，本篇文章從新舊模式的英語教材的變化來探討如何提高中學英語英語課程教學質量。

新教材和老教材相比，教學基本知識點和教學順序上是基本上相同的，它們之間的不同主要體現在：一個是新教材增加了語言方面的功能，著重把學生學習的基本知識和實際結合起來，注重學生能力的培養。第二方面表現在練習方面明顯增多，課堂的節奏也明顯的加快，氣氛也非常的活躍，打破了課堂氣氛沉悶，教學效果不佳的局面。因此我們應該深刻的領悟新教材，正確把握新教材，真正的把課堂練習的層次處理好，從而真正的提高教學質量，提高教學水平，真正改變原來課堂教學不佳的教學局面。

一、三種層次的練習在課堂教學中的地位和作用

英語教學中不同層次的練習是一個有機的整體，對于中學英語教學大綱中的教學任務和教學目標，練習活動在英語課堂教學中占據了非常重要的地位。我們英語課堂教學活動要通過學生的練習活動，使學生的學習的知識得到了具體的運用，如果老師在課堂上運用多媒體教學，語言方面的教學，詞匯方面的教學，各個方面的教學都講解的非常清晰，非常生動，但是如果學生沒有進行充分的練習，沒有學生積極的參與，那么這節課就不是成功的，這節課就失去了時效性。因此在新時代，在信息化時代，老師應該把學生作為教學的主體，讓學生在課堂上充分地進行練習，讓學生進行充分的活動，徹底改變過去那種以教為主，學生無法參加的那種局面。學生的練習在中學英語教學中占有非常重要的地位，只有重視學生的練習活動，才能真正的提高教學的質量，調動學生的主動性，發揮出學生的創造性。

二、三種層次的練習特征

按照新課程大綱的要求，英語課堂練習一般分為三個層次。練習活動的形式既包含聽說讀寫幾方面的內容，也涉及到全班、分組、配對、個別等靈活多變的方式。能否設計有效和合理的練習，是衡量教師能力的一個重要方面。

1.控制式的機械性練習。

所謂控制式，是指在活動方式上由教師牢牢掌握學生的回答，因為此種練習答案選擇不多，學生毋需過多思考便可回答，教師是可以預計到的。第一層次的練習旨在幫助學生熟悉新語言項目的書面和口頭形式，結合視覺、聽覺和口筆頭表達，使學生初步形成新的語言習慣。為此，安排的時間應緊湊、短促，一般以不超過8分鐘為宜。

2.半控制式的意義性練習。

所謂半控制式，是指教師在掌握學生的回答上給予較寬的選擇余地，因為學生需要理解和思考才能作答。第二層次的練習目的是幫助學生加深對新語言的理解，鞏固新語言習慣，為在實際中進一步自如運用作好準備。只有語言形式與語言意義有機地聯系起來，練習才具有趣味性。為此，設計時應利用一些生動有趣的生活情境，引導學生仿照表達，時間可稍長些，約10分鐘。練習項目最好有3—4項，以配對練習為主。組織時，教師應提供例句，使學生能很快地理解要求。學生兩人一組練習時教師要巡視監聽，練習結束后抽查幾組以了解練習情況。一旦發現錯誤，不必馬上糾正，而是提問其他學生，讓學生相互更正，在此基礎上給出正確答案。這一層次的練習節奏應放慢，頻率也應放低，但密度廣度應加大，使學生處在較為活躍和熱烈的氣氛中，為下一層次的練習打下堅實的基礎。

3.自由式的交際性練習。

自由式是指教師完全放開對問題答案的限制，由學生根據自己的意愿來作答，因此，答案是不可預料的。第三層次的練習目的是使學生在多種模擬日常交際生活的情景中，運用所學的語言做一些事情，來體現語言的各種功能，如問路、買東西和邀請等。活動通常以6—8分鐘為宜，教師要提醒學生表達時應注意人物的身份和具體的場合。

三、設計交際練習的訣竅

交際法理論是我們設計交際練習的指導思想，WilliamLittlewood在其專著《交際教學》的第一頁中寫道：“交際教學中的一個最重要的特征就是對語言結構和功能的同等關注。”L.G.Alexander認為，“用功能意念編寫的教材就是訓練人們用語言做事情，而不僅僅是學習語法體系。”他又說，“我們在真實生活中運用語言做不同的事，如道歉、問候、命名、贊揚等。在英語課堂教學中我們要善于把以課本為中的練習活動向以生活為中心的練習活動轉（transferfromtext-basedtolife-based）。”我們知道第一層次機械性操練和第二層次意義性綜習都是圍繞課本內容的語言形式來展開的;當學生已熟悉語言形式和語言意義后，應向第三層次交際性練習轉化，即結合日常生活情景設計主題和話題，讓學生嘗試用所學語言形式來表達特定的功能。交際性練習是非常重要的一環，教師的設計和組織是否成功取決于以下兩個因素：①學生對語言形式的掌握是否充分;②教師設置的情景或主題是否與課文和學生的實際生活相關。

在當前的中學英語教學過程中，學生針對性的練習還沒有受到老師和學生的普遍重視，表現在很多英語課往往是讓學生背誦課文，或者表演課文，或者在學生對話表演，或者在情景片段表達中而結束的。很多老師在課堂上表現為機械性操作的時間非常長，而學生在筆頭練習的時間非常少，學生和老師之間交際性的練習時間不夠，而且也常常被忽略，這說明老師對英語教學大綱的精神的理解還不夠深，不夠透，還需要繼續的努力。在教學方法上還要不斷地積累經驗，根據實際情況不斷的創新，課堂上三種不同層次的練習是英語教學大綱明確的要求，大綱上的要求符合語言學教學和學習的發展的客觀規律，大綱要求教師的教學設計，教學組織，教學課堂的控制方面的等教學活動都是科學有效的，要求對學生充分加強練習，對提高學生的英語水平，確保英語教學的有效性，并且使英語教學的教學效果真正得到鞏固，得到提高。