淺談《無損檢測》教學方式創新的心得與想法

王明超　 周青軍　 郭然

摘 要：在《無損檢測》授課方式方面，提出建立堂堂測驗制度，引入專題研究型教學模式，增加論文綜述環節，加大課程的挑戰性，提高教學質量，培養學生“自主學習、終身學習”的能力和促進學生批判性思維的養成。

關鍵詞：無損檢測;無損檢測技術;多媒體教學

享有“工業衛士”美譽的無損檢測技術是控制產品質量、保證設備安全運行的重要手段之一，是原材料檢測、工件性能分析、制備工藝優化、整機裝配審定、安全性評價及使用壽命評估等方面必不可少的一項技術[1，2]。學習無損檢測技術對于提高學生工程實踐能力幫助極大，在各大工科院校得到了廣泛地推廣[3]。

雖然《無損檢測》課程在多媒體教學模式下通過添加案例和視頻，豐富性和趣味性倍增[4]，但是僅僅依靠教師灌輸式的講授方式，仍不足以調動學生的積極性，很多學生會因為享受聽講而變得異常懶惰，上課昏昏沉沉，低頭玩手機的現象非常多。析其原因則是該門課程缺乏挑戰性，安逸的上課環境讓他們失去了對新知識的探索欲望，長期以往不利于學生建立“自我學習，終身學習”的學習機制。“坐等知識來”也不利于學生批判性思維和創新性意識的建構，最終會違背培養高素質創新型人才的初衷[5]。因此，通過創新授課手段來加大課程學習的挑戰性對于提高無損檢測的教學效果是非常重要的。

對于當代大學生，能夠讓他們感到有挑戰或有所畏懼的事情不外乎頻繁考試、當堂發言及撰寫論文，而這些也恰恰對他們幫助最大。頻繁考試會讓他們始終保持高度的專注力;當堂發言則會鍛煉他們的表達能力和應變能力;撰寫論文則會鍛煉他們查閱文獻、組織凝練信息的能力。基于此，作者提出了將隨堂測驗、專題研究式教學和綜述論文撰寫融入到無損檢測教學活動中。

第一，每堂課配備相關的隨堂檢驗，利用手機微信掃碼做題，根據答題效果記平時分，不僅可以督促學生時刻保持高度的聽課注意力，還可以了解學生對知識點的掌握程度。隨著信息化問卷調查的發展，催生出很多在線答題軟件，例如考試星、問卷星等。教師可首先將相關考題提前錄入到軟件內，設置答題限定選項（例如答題時間、答題地點等），生成二維碼，在課堂適當時間內發布二維碼，學生掃碼答題后，教師可以通過終端直接觀察到學生的答題情況。教師不僅可以根據學生答題情況給定平時分，還省去了上課點名答到的時間，從而非常高效地調控班級秩序，調動學生聽課的積極性。對于無損檢測課程來說，隨堂檢驗的題目可以是本節課的重要內容，還可以涉及一些無損檢測工程師培訓考題，這樣就使得隨堂檢測題目更加專業化。

第二，建立專題研究式課堂教學模式，增加學生自學環節，提高學生熟練掌握查閱文獻和總結知識點的能力，鍛煉學生的演講能力和團隊協作能力。無損檢測與科學技術進步聯系緊密，新型檢測技術更新換代很快，技術創新層出不窮。在這種情況下，今天所講授的課程，有可能明天就落后了，因此必須培養學生終身學習的能力。基于某項新型研究技術，成立專題研究學生小組，由小組成員查閱相關文獻，自主學習，總結整理信息，并向全體同學匯報展示研究結果，最后達到共同學習的目的。具體實現形式可按照以下思路：在學期中設定若干專題，由學生自選并成立四人小組，每個小組對具體探傷技術的背景、原理、實際應用、未來拓展及對自身專業能力提升等方面進行調研，最后要求每組按照PPT報告的形式在課堂上演講，其中三個學生作報告，第四位學生來回答問題;報告內容應以外文文獻為主，回避固定教材。通過引入“以學生為主，由學生來主導講堂”的專題研究型教學模式，為學生提供了一個自我學習、鍛煉能力、展現自我的機會，既可以幫助學生熟悉CNKI、Science Direct、Web of Science等論文查閱網站的使用，增加學生課下閱讀量，培養學生查閱文獻和總結文獻的能力，提高學生的組織和羅列知識點的能力，還可以增強學生的自我表達能力，加強學生間的團隊合作意識，激發學生活躍性，建立批判性思維的養成。

第三，去除常規簡答題作業模式，變更為論文綜述的方式，也有利于培養學生自我學習的能力。傳統的簡答作業模式由于都是回答的現有知識，會讓很多同學有了課下自學的這種想法，導致上課聽課效果變差。同時，這種作業模式會讓學生單純為了完成作業而學習，缺乏了自主學習的鍛煉，對于提升教學效果意義不大。學生可以基于本節課已學內容，結合自己的感受或對該門課程對于自身能力提升的影響為話題，來撰寫綜述性論文。一方面，這種模式可以促進學生自行回顧課程內容;另一方面，這種模式可以推進學生對新知識進行概述，提高自我學習的能力。

綜上所述，本著以學生為中心的教學理念，通過引入上述三種教學方式，有利于去除課程水分、增強課程的難度，提高學生的上課專注力和積極性，鍛煉學生分析與解決問題的能力，培養學生自我學習和終生學習的能力，這些對于今后學生的工作和讀研都具有莫大的幫助。同時，這一教學方式的變革也必能大大提高該門課程的教學質量。

參考文獻：

[1]孫鵬，陳晨.《無損檢測技術》課程建設與探討[J].科技風，2017（13）：45.

[2]謝小榮，孫法亮.基于工作過程導向的無損檢測課程建設[J].時代教育，2015（11）.

[3]陳孝文，張德芬.新工科背景下《無損檢測》課程的教學方法探討[J].科技創新導報，2017（29）：245-246.

[4]許占顯，謝小榮.多媒體技術與無損檢測培訓[J].無損探傷，2000（2）：38-40.

[5]畢潛.高校中如何培養創新型人才的思考[J].智庫時代，2019（29）：108-109.

作者簡介：王明超（1990-），男，山東人，博士研究生，講師，研究方向：材料物理。