淺談初中語文閱讀教學的兩種方式

李賢江

摘 要：隨著新型課程改革和新型課程標準的貫徹落實，當下社會各界對學校教學的要求，相較于以往而言也有了十分明顯的進步和轉變，不再以知識的背誦為本位，而是更加強調學生的閱讀和理解。這種變化就要求相應的教學主體也應當從傳統的思維模式中尋求轉變和創新，要順應當下新課標的基本趨勢。而語文作為培養學生文字能力和人文素養的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高的重視和關注，特別是就初中階段而言，要尤為強調閱讀的重要性。本文將以初中語文為出發點，重點對其閱讀教學的兩種方式進行探究。

關鍵詞：初中語文;教學改革;閱讀教學;方式探究

語文課程的學習不僅僅是文字的實際，更重要的是對文字中含義的理解，而這一掌握和領會就需要學生通過閱讀來完成，這也是新課程改革對語文提出的新要求和新期待。就語文閱讀這一學習模式而言，應當著重從學生的個人發展和個人探究入手，個性化和探究式的培養，這兩方面也是當下課堂閱讀應當重點把握的兩種方法。教師應當深刻理解其意義和本質，并以此來作為推動課堂實踐的基礎和依據。

一、個性化培養

語文閱讀能夠幫助學生認識更多的文字，瀏覽更多的優美語句，領會更多的故事情節，體驗更多的歷史文化，學生亦能夠在此基礎上有效拓展自身的視野，見識到更多新的知識和領域。因此，閱讀在學生潛意識培養中所發揮的作用也十分明顯，它雖然不能幫助學生背誦文段，但可以讓學生在瀏覽的過程中陶冶自身的情操，鍛煉自身的性格，培養學生的核心素養和人文意識[1]。也正是因為這些優點和特色，閱讀也成為了語文課堂中必不可少的一個環節。在當下提倡學生個性化發展的浪潮中，閱讀的個性化引導，也應當被教師加以重視。

1.尊重個體差異。

對于初中階段的學生而言，其年齡發展已經到達了一定程度，心理發育和智力發育都已經逐漸成熟，因此他們自我意識的萌生也更加強烈，個性化的表現也更為明顯。在這種情況下，教師就更加應當強調對學生個體差異的尊重，要明確不同學生思維的差異，并鼓勵他們進行表達和傳遞。在課堂教學的過程中，若是學生同教師或者其他人的觀點不一致，教師絕不應當對其進行強烈駁斥，而是應當鼓勵學生繼續闡述自我意見，并對其進行一定的分析和指點。除此之外，教師在學生閱讀的過程中也應當鼓勵學生發表自己的看法，例如對某一文段景色描寫的感想，或者是對作者寫作手法的總結等等，每一個學生的意見都是寶貴且難得的，教師不應當抹殺他們的聲音。同時，教師也可以讓學生根據原課文的意思進行故事續寫

2.強化氛圍塑造。

要想真正激發學生內心對閱讀的熱情，就必須為其創造輕松愉悅的環境與氛圍。因此教師應當科學利用課堂教學時間，為學生保留更多閱讀的空間和余地，讓學生在朗讀的基礎上分成特定的小組對朗讀的內容進行探討和分析。此外，教師也可以鼓勵學生在小組內進行分工，讓不同的學生來分別負責自己所閱讀的文段，并闡述其閱讀后的感想，對感想內容和側重點的設定應當保持開放性，以學生的意見為主，這樣就可以讓學生降低對閱讀的畏懼心理，更為積極主動地表達看法[2]。

二、探究式培養

1.辯證思維。

對文章的理解是多種多樣的，因此教師應當鼓勵學生以辯證的思維去進行閱讀，不一定非要同文章中的觀點一致，學生同樣可以對文章的內容進行質疑，甚至是批判。而教師就應當承擔起自身引導的責任，鼓勵學生抒發自身的懷疑觀點，在課堂上展示出來，并同學生在平等的位置上進行探討和分析，這樣也可以幫助學生消除在潛意識里對教師的畏懼心理，讓學生意識到自身在課堂上的核心地位。同時，學生對文章的質疑不僅僅應當局限于個體，教師應當鼓勵群體的共同探究，這樣就能夠發現不同個體之間的閃光點，理解他們各自的優勢，推動他們進行更深入的創新[3]。

2.轉換主體。

教師應當鼓勵學生積極將自身探究的成果展示出來，讓學生同課堂上的群體進行交流。在傳統的語文課堂上，閱讀教學往往是以教師為核心的，教師將自身文章閱讀之后的見解向學生進行表達，但輕視了學生自我對文章的見解和看法。但在新型課程改革的背景下，教師應當以學生為中心，讓學生以小組的方式來探究閱讀的內容，并總結整理好自身的觀點，在下節課的課堂上進行展示。教師應當分配給不同小組，以特定的任務讓他們私下進行分工，在課堂登臺展示的過程中，教師也應當根據小組任務的繁重程度來分配其講解時間，這樣也能夠促進學生養成精煉表述的習慣。在小組分工討論的時候，教室也可以提供適當的幫助和指導。

三、結束語

個性化閱讀和探究式閱讀都是，初中課堂閱讀教學的重要組成部分兩者缺一不可，是提升語文課堂效率的應有之策，也是培養學生心性的有效措施。在實際培養的過程中，教師應當充分理解這兩種閱讀方法的基本內涵，從主觀和客觀上共同落實其基本要求，并根據學生的個體特色來制定相應的閱讀方案，幫助學生主動積極地去尋求文章，讓他們自發探索知識，總結自身意見。閱讀能力的培養任重且道遠，教師應當審時度勢，持之以恒。

參考文獻：

[1]賀宏揚.淺談初中語文閱讀教學的兩種方式[J].課外語文，2018，000（009）：144.

[2]李國喜.淺析初中語文閱讀教學的開展方法[J].學周刊，2019（24）：139-139.

[3]張紹云.淺談初中語文閱讀教學[J].新校園旬刊，2018（5）.