初中道德與法治課堂培養學生理解能力探究

梁春

摘 要：在高考改革及高考評價體系下，初中道德與法治學科的考試命題也發生了變化，應對考試命題變化需要教師改變教育理念和教學行為。教師的課堂教學行為需要關注是否符合學生的情況，為學生識記和運用能力，落實立德樹人和發展學生的核心素養奠定基礎。

關鍵詞：初中道德與法治;理解能力;重要性;策略

中圖分類號：G633.2 ?文獻標識碼：A ?文章編號：2095-624X（2020）05-0002-02

一、初中道德與法治課堂培養學生理解能力的重要性

1.適應現代教育改革的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《關于深化教育教學改革 全面提高義務教育質量的意見》都強調了當前的教育要健全立德樹人落實機制，優化教學方式，優化知識結構，強化能力培養。

2.有利于適應中考考試能力要求

隨著中考改革及評價體系的變化，中考考試命題由過去注重考查學科基礎知識，轉變為在考查學生學科基礎知識的同時注重考查學生運用所學知識分析和解決問題的能力，培養學生實踐能力和創新精神，發展學生的核心素養。而目前很多學生對新型的考試題型，其審題和獲取關鍵信息的能力低，調用學科知識分析解決問題的能力弱，經常答非所問。由此可見，關注學生理解能力的培養，有利于適應中考考試能力要求。

3.有利于提高課堂教學效率

由于初中道德與法治學科中考占分比例低，該學科在初中階段所有的學科中地位尷尬，學生課余基本沒有花時間復習該學科的知識。因此，關注學生理解能力的培養，能夠促進學生在有效的45分鐘時間內，更好地理解學科知識，從而提升課堂教學效率。

二、培養學生理解能力的策略

1.創設課堂教學情境，培養學生的理解能力

初中道德與法治學科特點是生活情境化、社會生活化，課堂更多具有現實性、開放性、創新性等特點。在課堂活動中，重在通過貼近學生的社會生活，由淺入深地感受、感悟，分析問題、發現問題和解決問題的過程，使學生能夠學會調動和運用所學的知識解析社會生活中相關的問題，提高學科知識與相關社會生活問題相聯系的能力，從而有利于學生對學科知識的掌握和記憶。因此，為了方便學生提高上述各方面的能力，教師在進行教學設計和教學活動前，需要借助能夠與學科知識相聯系的具體社會生活問題創設課堂教學情境。

創設課堂教學情境，教師應考慮選取能夠反映并且貼近學生社會生活現象和問題的典型人物、事件等，通過圖片、故事、視頻或者學生現場生成的課堂資源作為情境的素材。比如，在上人教部編版七年級上冊道德與法治“做更好的自己”這一課時，為了讓學生更直觀地理解學會欣賞自己的重要性和做法，我這樣創設這一環節的教學情境：播放《馬云：不學會欣賞自己，很難超越別人》演講視頻，并且在播放視頻前給出看視頻的任務，讓學生帶著以下任務看視頻：①從馬云的演講視頻中可以看出學會欣賞自己對一個人的成長非常重要;②結合馬云的經歷，你打算怎么做。這樣通過學生熟悉的人物——馬云的演講和經歷，創設課堂教學情境。

2.布置明確而具體的課堂任務

在日常教學中，特別是教學活動，教師應布置明確的課堂任務，這樣不僅讓課堂教學過程和學生的活動更有針對性和目標，激發學生解決問題、完成學習任務的欲望，同時學生還在課堂任務問題的探究、體驗中，提高了自身的分析調用知識解決問題的能力，從而促進學生核心素養的發展。

課堂任務和問題要環節化、具體化、活動化和可操作化，即依據前面設置的情境結合具體的教學內容和目標，設計學生能夠完成、又能培養學生上述能力的任務。在教師的引導下，學生一步一步完成任務，增強課堂教學的實效性。比如，在上人教部編版七年級上冊道德與法治“增強生命的韌性”時，在學生知道了生活難免有挫折后，為了讓學生正確認識理解挫折對人成長的積極意義，我再讓學生分享自己遇到過記憶深刻的挫折時，又繼續根據無臂鋼琴家劉偉視頻創設的情境，設計了學習卡（任務）給學生完成，如下表。

學生通過自己和非常有生命韌性的劉偉對待挫折的態度、做法和結果的異同的體驗，感悟出挫折對我們成長的影響結果，是由自己對待挫折的態度和認識不同決定的，學生從分析體驗到發散遷移，理解得非常深入。在上人教部編版七年級上冊道德與法治“活出生命的精彩”時，在出示關于“老人暈倒不同人的做法”圖片創設情境后，為了讓學生理解“社會拒絕冷漠，需要關切”，我設計了這樣的課堂活動任務：①面對同樣的情境，圖一的路人是 的行為，圖二的路人是 的行為。②你贊同哪一幅圖中人物的行為？為什么？③類似于你所贊同的圖中人物的行為，你打算怎么向他們學習？學生在教師的引導下完成這些任務的體驗過程，不僅培養了他們的學習理解能力，更體現了初中道德與法治立德樹人，發展學生的核心素養的終極目標。

3.發揮學生的主體作用

傳統的教學模式是以教師為主體，學生被動接受知識，束縛了學生思維和能力的發展。新課改后的課堂，教師與學生教學相長，課前實踐、收集資料和課堂上的自主、合作探究學習和體驗，在情景、活動、互動的體驗，學生都是主體，應該給他們思維和發展的機會。

我一般是在設置情境和明確任務后，留1～3分鐘的時間給學生自主思考學習，完成課堂活動任務;對一些難度較大的問題或者任務，在自主思考的基礎上再給2～4分鐘時間給同桌或者小組合作探究。在學生自主合作探究的過程中，教師作為觀察者和指導者，然后給學生分享展示成果，并鼓勵其他學生、小組進行補充糾錯完善。這樣的學習方法適應了初中階段學生身心發展的特點，使每個學生都能發揮自身思維的優勢。

比如，在上“增強生命的韌性”時，明確了上圖選項卡的學習任務后，我給學生自主思考探究的時間是3分鐘，實際在巡堂中發現學生3分鐘都沒有完成，又多給了2分鐘讓學生思考完成。在上“活出生命的精彩”時，明確了相應的學習任務后，我先給學生2分鐘思考（不用寫），檢測發現大部分學生只能想到任務①時，我再給小組合作探究3分鐘。不管學生是自主探究還是合作體驗后，教師一定要有檢測分享展示和補充，防止學生假學習。這樣將學習的主動權還給學生，不僅讓學生有充分的體驗，為理解學科知識和能力奠定基礎，同時培養學生良好的探索習慣。

總之，在初中道德與法治課堂上關注培養學生的理解能力，對培養學生的學科能力和發展核心素養非常關鍵。課堂教學活動以貼近學生生活和社會現象問題為情境，在具體任務問題導向和教師的引領下，學生的體驗、感悟和互動，不僅拉近了學生間和師生間的距離，發展了學生多元思維，還培養了學生對學科知識的理解能力。

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作者簡介：梁 春（1967—），男，廣西橫縣人，中學一級教師，本科，廣西壯族自治區橫縣教研室教研員，研究方向：中學思想品德教學。