“SCP2”數字人文教育綜合體系的構建與應用*

加小雙，馮惠玲

數字人文(digital humanities)是數字技術與人文學科交叉而形成的新興跨學科研究領域，被譽為“一種全球性的、超越歷史并跨域媒介的創建知識及意義的路徑”[1]。隨著數字人文作為獨立學科的研究對象、學術內容、方法論和學術邊界逐漸明確，數字人文教育隨即引發諸多討論，被譽為“高等教育未來很長一段時間內的首要重大事件”[2]。國內外高校相繼推進數字人文教育項目建設。歐美國家作為數字人文研究的源起之地，也是當前數字人文高等教育實踐的領先者。根據歐洲數字人文學會(EADH)網站統計，2019年歐洲共有32所高校開展包括本科(6)、碩士(22)和博士(4)培養的數字人文高等教育項目[3]。北美地區知名高?！绹娜A盛頓大學、加州大學洛杉磯分校、匹茲堡大學、斯坦福大學、馬里蘭大學等，加拿大多倫多大學、蒙特利爾大學、維多利亞大學、麥吉爾大學等在不同層面開設了數字人文教育項目。2019年2月，ischools聯盟將數字人文作為信息學科發展的重要創新而專門成立數字人文課程院委會，成員覆蓋7個國家。在中國，由于傳統文科重視專業培養，專業劃分明顯，學科建設任務清晰，導致人才培養難以博通，容易形成專業壁壘，制約人才全面發展[4]，因此，在2019年正式提出建設“新文科”。新文科是相對于傳統文科進行學科重組、文理交叉，即把新技術融入哲學、文學、語言等諸如此類的課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習。建設新文科需要打破傳統“小學科”思維，在綜合性、跨學科、融通性的基礎上推進學科交叉融合和綜合人才培養。國內已有不少高校將數字人文教育作為新文科建設的抓手做了探索和嘗試。

數字人文是一種體現“破壞性創新”的知識生產實踐，要求有一種與其相適應的教育體系作為支撐。盡管已存在許多數字人文教育實踐，但是數字人文作為一個跨學科研究領域，具有與傳統的學科教育不一樣的發展特征，體現多種意義上的對話、協作與融合，在這種情況下，其教育體系應該在充分尊重數字人文自身特征上進行設計和建構才更具科學性和合理性，而不應該像傳統學科教育一樣將數字人文教育設置在相對傳統的學科為主導的院系中，并且仍然采用以課程建設為主導的教育模式。本研究在對數字人文的核心理念和基本特征進行系統分析的基礎上，構建SCP2數字人文教育綜合體系，并對其應用實踐和應用價值進行描述和分析。

1 數字人文的理念與特征

數字人文教育是伴隨著數字人文學科獨立與領域建設的過程發展起來的，雖然其版圖邊界存在較大爭議，但“協同”“融合”作為數字人文的核心理念已獲得廣泛認同，這主要來源于數字人文所天然具有的四個“跨越式”對話特征。

1.1 跨越純人文與數字方法界限的對話

隨著數字技術發展，人文研究的認識論實踐從問題提出、材料選擇、成果表現到交流渠道都發生了明顯變化，體現人文和科學深入融合后帶來的價值觀念、思維體系、方法論的重構。人文研究開始與數字方法進行越來越廣泛和深入的對話，這主要源于數字技術的發展和應用，為人文研究提供了全新的研究場景、研究工具和研究方法，開闊了其學術視野并擴展了其問題意識，過去許多不能開展的人文社會問題都有了新的研究手段。這種知識生產方式的巨大變化為人文學科的發展提供了新機遇，助力其利用技術福利實現“輪廓重繪”。在數字人文的發展歷史中，人文研究與數字方法之間的關系一直是其調和的核心問題，形成了巨大的發展張力。馬費成先生總結了數字人文在人文研究和數字技術的對話主要集中在3個層面[5]2：一是利用數字信息技術解決人文學科已經存在但是傳統人文學科無法解決的問題；二是發現并研究數字信息技術帶來的新的人文問題；三是探究新型軟件工具和平臺在人文知識的生產、傳播和教學中的應用及其影響?？梢?，數字人文是在人文研究和數字技術的不斷對話和融合中逐漸發展和成長起來，它強調從文科的視角看當代世界的技術前景和技術想象力，并且在這個過程中，人文學科和數字技術在結合過程中獲得理解和互補，實現一體化成長。

1.2 跨越定性與定量研究界限的對話

傳統人文研究以定性研究見長，是以對文本的閱讀和研究為基礎進行敘述、分析、創作的知識生產模式。數字人文要求人文研究將其思想的前提假設外顯化，主張以“計算思維”從事人文研究，這意味著計算、系統、編碼、處理、建模等定量方法在人文領域的精巧應用，數據庫、元數據、數據挖掘、聚類分析、計算機模擬、內容分析、數據可視化等內容也因此成為數字人文的關注重點。盡管越來越多的計算方法在人文研究領域中得到應用，但并不意味著完全讓數據或計算來定義何為人文，人文學者必須充分參與并主導數字人文的相關研究，決定什么樣的資源可以被計算以及如何進行計算。數字人文的基本目標在于強調以人文主義為指導和靈魂，用創新性的數字技術積極吸納人文主義價值觀，體現人文感性，因此，對文化和價值的深層追問是必要且迫切的。數字人文可以理解為傳統知識技能和方法在數字時代的延伸，而非替代，它強調在人文與數字的對話中，實現傳統的定性思維和計算的定量思維“聯姻”，實現人文溝通與高效計算相結合，以此實現對人文和數字的雙重尊重，最終引發新的批判范式。凱蒂·巴雷特(Katy Barrett)在界定數字人文時就強調要用計算機技術處理和分析傳統的人文研究資料，并將人文學科方法論與計算工具相結合來進行研究，如互動映射項目和歷史文本的數字化[6]。當然，也正是因為數字人文在定性和定量研究上的不斷結合、融會貫通，才促使數字人文在領域上的不斷拓寬與拓深，形成了完全區別于傳統學科的研究框架。

1.3 跨越理論與實踐界限的對話

人文研究的主流研究模式一直傾向于將敘事和創作看作是孤立且注重思考的，認為其脫離并優于實踐領域。但數字人文重新定義了這種認知，它被定義為一套提出、重新定義和回答學術問題的智能解決方案，具有鮮明的問題導向和應用導向。在這個意義上，數字人文本身被許多學者理解為一種認識論實踐，不需要理論推動，也不需要等待理論框架的出現，它是半導向的、半連貫的活動，是一個實驗領域的規范[5]42?？梢姅底秩宋膹膩矶疾唤鉀Q單純的理論問題或實踐問題，它是一種綜合解決方案，以實際操作為核心的“項目實踐”始終是數字人文的主要運作形式。就目前來看，數字人文項目一般由研究者發起，圍繞某個具體的研究問題展開，以某項館藏或數據為依據，進行設計、分析、呈現、傳播。數字人文項目的特征主要包括：一是項目需要進行設計、管理和協作的學術活動；二是項目需要依托團隊合作開展，且這個團隊成員通常來自不同的學科領域；三是項目具有展望性和復用性。數字人文項目已經得到普遍認可，聯合國教科文組織(UNESCO)、美國國家人文基金會(NEH)、英國信息系統聯合委員會(JISC)、國際圖書館聯合會(IFLA)、美國圖書館和博物館等專門基金會和圖書館聯盟都對數字人文項目給予了大量的資助。WordPress更是從2012年開始，每年面向全球數字人文項目進行獎項推選[7]。

1.4 跨越既有學科界限的對話

數字人文從最初的“人文計算(humanities computing)”開始，就體現著鮮明的計算機科學和人文科學的對話特征和融合特征，這一對話和融合是建立在現代學術生產方式根深蒂固的專業化所導致的自然科學、社會科學、人文科學長期對立和割裂的基礎之上。經過半個多世紀的發展，它吸收了來自語言學、文學、歷史學、藝術設計、圖書情報與檔案管理、計算機科學、信息科學、數據科學等多個學科領域的重要見解，成長為一個跨學科研究領域。這種融合式/整合式發展填補了單一學科微觀研究領域的空白，釋放人文社會科學研究活力，促進人文社會科學知識在更高和更深層次上的重組，激活新問題、新知識和新方法，在互動、創新和突破的基礎上整體性推動知識創新。在Web of Science 中以“digital humanities or humanities computing”為關鍵詞進行全庫檢索①，可以得出關于數字人文或人文計算研究的基本研究領域涉及108個。按照發文數量進行序列劃分(見圖1)，計算機科學、藝術人文學是占絕對話語的學科，而信息科學和圖書館學則位于第二序列。在中國的數字人文研究學科分布中，可以得到類似結論。在中國知網(CNKI)中以“數字人文或人文計算”為關鍵詞進行學術指數檢索(見圖2)，發現圖書情報與檔案管理學科是中國數字人文研究領域的主要陣地，計算機科學、藝術學、文學、新聞傳播學等學科均參與其中?？梢姅底秩宋难芯康膶W科范圍廣泛，凸顯強跨學科屬性，甚至有學者稱，“用跨學科來解釋數字人文的超越已經相當困難，也許用超學科來解釋更為確切，超學科不是一般的跨越學科界限，而是學科在高度綜合、強烈激蕩以后，形成了一種臨界突破的力量，讓學科和學科之間實現真正的交融化合”[8]。

圖1 Web of Science中數字人文研究的學科分布(檢索時間：2019-09-27)

圖2 CNKI中關于數字人文研究的學科分布

2 SCP2數字人文教育綜合體系的構建

數字人文是一種生產性實踐，它要求有一種與其相適應的教育體系。作為一個跨學科研究領域，數字人文具有和傳統的學科教育不一樣的發展特征，體現多種意義上的對話與融合，在這種情況下，其教育體系應該在充分尊重數字人文自身特征上進行設計和建構，而不應該像傳統學科教育一樣將數字人文教育設置在相對傳統的學科為主導的院系中，并且仍然采用以課程建設為主導的教育模式。以上述理念為基礎，本研究在充分尊重數字人文的特征和理念的基礎上，嘗試對數字人文教育體系進行建構，提出了SCP2數字人文教育綜合體系。SCP2數字人文教育綜合體系，即建設以學生為中心(Student-centered)為核心教育理念，以協作(Collaborationbased)和平臺(Platform-based)為基礎設施保障，以課程培養(Curriculum training)和項目實踐(Project practice)為核心建設模塊的數字人文教育綜合體系。這幾大要素彼此關聯、互相支持，形成一個體現系統性、整體性、協同性的框架體系。SCP2數字人文教育綜合體系的最終目標是在課堂內外最大程度地創造參與、平等、協作、創新的數字人文學習空間，進而培育超越現有專業局限與學科局限、兼納文理學科精神，專業素養高、學術能力精、綜合實力強、有創造視野的新時代數字人文人才。在這個過程中，教學單位已然不可能界限清晰，“開源”教育模式與學術共同體在數字人文教育中發揮獨特作用。具體來說，其教育目標主要有以下方面：(1)激發和培養學生對數字人文的興趣和理解，了解數字社會的運行模式和數字時代的知識生產方式；(2)培養和提升學生的人文素養、信息資源管理素養、數字技術素養、藝術素養，分析不同領域的數字文化現象；(3)讓學生充分參與到數字人文和數字文化的相關研究和項目中，并為學生未來的學業發展和職業發展提供知識儲備。

圖3 SCP2數字人文教育綜合體系

2.1 以學生為中心為核心教育理念

在相對傳統的學科為主導的院系中，仍然采用以課程建設為主導的教育模式，以教師為中心，教師和學生之間很少有合作機會。SCP2數字人文教育綜合體系在尊重數字人文跨學科的基本特質上，強調教師和學生要重新配置課堂內外中的權力和知識層次，充分尊重學生的興趣、知識和能力，營造相對平等的教學環境，這其實意味著應針對數字人文建立起跨越學科和院系的專門培養方案與體系，進而建構一種體現平等與對話的全新“教學”關系，而不應該仍然依托某個單一學院來實施類似于傳統學科的培養模式。在更具體的教學層面，在數字人文課堂教學模塊中，教師只會在少數場合扮演知識傳授者的角色，利用統一的上課時間和上課進度來幫助學生建立起數字人文領域的知識結構，更多的時候，他們會主導建立一種開放式課堂，注重引導學生對數字人文關鍵問題的思考和討論；而在項目訓練模塊中，教師也只會在少數場合扮演引導者角色，引導學生依托本學科知識背景和興趣點發現其對數字人文的關注點，更多的時候，師生關系會轉而成為同事關系或合作伙伴關系，組成某個數字人文項目的知識網絡，提出相應的研究問題并通過項目設計和實踐完成對該問題的創新性探索。

2.2 以協作和平臺為建設基礎

數字人文的核心理念是協同，因此數字人文教育體系必須充分貫徹協作理念。SCP2數字人文教育綜合體系要求建立兩大基礎設施，一是協作的學術共同體團隊；二是可操作的平臺。具體來說：(1)協作的學術共同體團隊強調數字人文的師資力量必須是跨學科的協作教學，因為某個個體教師的知識面已經遠遠不能滿足數字人文的跨越式對話特征，因此，要充分包容不同領域的研究方法和技術，以來自藝術、技術、管理、人文等不同學科的學術共同體為基礎組建教學團隊，給予學生廣博的學科視角和充分的研究視角選擇空間的同時，在課程教學和項目實踐中將這種協作理念傳遞給學生。(2)可操作的平臺強調數字人文教育體系建設必須依托一定的綜合平臺，這個綜合平臺可以給學生提供可供分析的資源來源、可供利用的技術工具、在線互動交流平臺和項目展示平臺，例如紐約城市大學“繪制高等教育未來”項目(Mapping the Futures of Higher Education)便是一個面向數字人文領域的集教學資源、數據資源、技術工具、在線交流等為一體的綜合平臺[9]；斯坦福大學[10]、麻省理工學院[11]等數字人文機構都建立了相應的數字人文教育平臺。當然，可操作的平臺往往也會體現協作性質，例如學生可分析的資源來源往往是來自其他的開放平臺或者是簽約共享平臺，其中，圖書館往往會成為最主要的資源合作機構。

2.3 以課程教學和項目實踐為主要方式

傳統以學科為主導的院系仍然采用以課程建設為主導的教育模式，這種模式顯然與數字人文的基本特征和運行邏輯不相匹配。雖然傳統的課堂教學仍然是數字人文教育的重要特征，但不是唯一特征或主導特征，基于項目、注重動手實踐的要求越來越凸顯?，F在幾乎所有的數字人文教育項目都在不同程度上強調課程學習和項目實踐的結合。SCP2數字人文教育綜合體系強調課程教學和項目實踐的齊頭并進，并將二者作為數字人文教育的兩大建設模塊，共同推動實現“讓學生有機會做點之前學生未曾做過的研究”這個教育目標。數字人文課程教學模塊應是以人文學科和數字方法為基礎形成的課程群，而非某個單獨課程，事實上雖然現在許多國內外高校都開展了數字人文的課程教學，但極少數針對數字人文建立起課程體系；數字人文的項目實踐訓練模塊則是讓學生脫離獨立狀態，轉而由不同專業的學生組成的小型團隊在經驗豐富的教師或研究人員的指導下開展關于某個具體人文問題的創造性實踐，項目的成果要么開發有用的數字技術，要么是塑造文化的技術想象。

項目訓練的理念已經在眾多的數字人文教育體系中得到認可和貫徹，如加州大學洛杉磯分校(UCLA)的數字人文教育一直以“項目學習”(project-learning)為教學的基本方式，強調在實踐項目中接受技術培訓、學習研究方法、進行工作實習，是學生們獲得數字人文知識、方法和技能的主要方式[12]。數字人文的課程教學模塊和項目實踐訓練模塊應該是互相支持、彼此促進的關系，一般來說，學生會在課程教學模塊中形成對數字人文的知識網絡和基本素養，并以其共同的興趣點為依據，完成團隊組建和項目設計，然后開展相應的項目建設培訓，以教學為目的的數字人文項目往往是小型項目。

3 SCP2數字人文教育綜合體系的應用

SCP2數字人文教育綜合體系是在充分尊重數字人文的核心理念、基本特征和發展規律的基礎上提出，就實踐應用來看，該模式已經在中國人民大學數字記憶厚重人才成長支持計劃(2016-)和數字人文榮譽研究學位項目(2019-)中得到應用(見圖4)。下面概述二者的實現形式和應用成果。

圖4 SCP2數字人文教育綜合體系在中國人民大學中的應用

3.1 實現形式

(1)堅持以學生為中心開設專門的人才培養項目。為促進“雙一流”建設，立足學科前沿改革學科布局，凸顯專業特色創新人才培養，也為培養適應現代信息社會高速發展需求的數字人文優秀人才，中國人民大學信息資源管理學院依托人文北京研究中心、中國人民大學數字人文研究中心、數字人文技術實驗室、Web開發實驗室等機構支持，相繼開設數字記憶厚重人才成長支持計劃和數字人文榮譽研究學位項目。數字記憶厚重人才成長支持計劃啟動于2016年10月，面向全校本科生招收學員，現已完成三期培養，招收來自不同學院的學員共計81 人，其培養模式為“理論教學-第二課堂-社會實踐-科研項目-國際交流”。數字人文榮譽研究學位項目的培養模式為“課程教學-實踐項目-畢業設計”，學位設置總學分30學分，該項目已于2019年9月正式啟動，面向全校本科生招收學生。上述兩項項目皆為獨立于院系人才培養的專門性本科人才培養項目，走的是多學科融通之路。在項目實施過程中，教師和學生的知識關系和權力關系實現了動態重構，學生的興趣、知識和能力得到充分的培養和尊重。兩個項目的最終目標都是為了促進研究問題的提出并通過項目實踐完成對該問題的創新性探索，教師和學生共同組成某個數字人文項目的知識網絡，也體現了合作型師生關系的重構。

(2)以跨學科協作團隊和綜合平臺建設為基礎。就跨學科協作團隊而言，數字記憶人才項目和數字人文榮譽學位項目都以一級教授馮惠玲為首席專家，并建立跨學科協作團隊，以人文北京研究中心和中國人民大學數字人文研究中心的跨學科研究團隊為基礎，來自信息資源管理學院、國學院、藝術學院、歷史學院、新聞學院等多個學科領域的專家學者參與教學或者擔任項目指導老師。從綜合平臺建設來看，數字記憶人才項目以“北京記憶數字資源平臺”為項目基礎展開，學員們圍繞不同類型的北京記憶開展項目設計和實踐，其最終成果會在“我的北京記憶”平臺上的“學生作品”欄目中呈現。項目過程中圍繞項目所形成的數字資源亦會收入北京記憶數字資源庫，實現人才培養和項目建設的一體化發展。和數字記憶人才項目的“本土化”的視角和理念不同，數字人文榮譽學位項目以數字人文實驗室綜合平臺[13]為基礎展開，該平臺也是集教學資源、數據資源、技術工具、在線交流、成果展示等為一體的綜合平臺，更具開放性。

(3)課程教學和項目培訓建設模塊同步推進。在課程教學方面，數字記憶厚重人才成長支持計劃和數字人文榮譽研究學位項目都建立了課程群，教學內容橫跨計算機科學和人文學科，從基礎到應用，從理論到方法，層層深入，目前這兩大課程群之間會有少數課程交叉(見表1)。

表1 數字記憶與數字人文課程群建設

相較而言，數字人文榮譽研究學位的課程要更成體系，知識覆蓋面更全更廣，學位的設置有效保證了授課體系的完整性，這也是國內首家高校開始系統的展開數字人文教學，也是國內首家高校為數字人文學科頒發榮譽學位。在課程學習方面，學生在學習過程中不僅能學習到數字人文的基本理論和知識，掌握進入數字人文的基本素養，還能接觸到大量涉及專業領域知識的項目，如歷史學、文獻學、動漫、游戲、社交媒體、文學、藝術、用戶體驗等。而在項目實踐培訓方面，兩個培養項目都要求學員或學生在指導老師的指導下，以協作團隊形式最終完成一項數字記憶或者數字人文項目實踐，優秀的學生作品會在配套的綜合平臺上得到推介，不同的是，數字記憶厚重人才成長支持計劃要求學員以北京作為選題范圍，而數字人文榮譽研究學位項目則充分尊重學生自己的學科背景和興趣選擇。2016年9月至2019年6月，三期數字記憶學員共完成20項北京記憶專題項目實踐，這些項目主要目標是實現對北京記憶各類元素的定制化數字表達，即通過聲音、動態影像、動畫、視頻、網頁、音頻、游戲等多種方式實現輪廓重繪，其中，7個數字記憶項目作品已在“我的北京記憶”網站[14]上線，實現了人才培養和項目建設的“雙向生長”。

3.2 實施成果

由于數字人文榮譽研究學位尚未完成一個建設周期，因此下文將論述數字記憶厚重人才成長支持計劃的實施成果。數字記憶厚重人才成長支持計劃已完成三期共計81名人才的培養，第四期正在實施。就目前來看，人才培養已初見成效，培養出來的學生專業扎實、胸懷寬闊，具有跨學科知識結構，兼具國際視野和本土情懷、創新意識和實踐能力。學員完成的項目實踐在國內外創新實踐中獲得廣泛好評，2016 年9 月至2019年6月，數字記憶厚重人才成長支持計劃學員開展的數字記憶課外創新實踐，累計獲得37項獎項，包括7項國家級獎項(含立項)，7項北京市區級獎項(含立項)，9項校級獎項，14項院級獎項。依托所完成的數字記憶(人文)項目實踐，三期學員總計有22篇項目論文被高水平國際會議錄用，進行大會宣講并收入會議論文集，參與高水平國際會議的本科學生人數超過50人次。

4 結論

SCP2數字人文教育綜合體系的提出在實踐中源于數字人文作為獨立學科而發展學科教育和培養人才的基本現實，在理念上源于對數字人文核心理念、基本特征和發展規律的尊重，其體系彰顯了對數字人文跨學科、參與、協作、對話、創新等特征的尊重，目前來看，其應用實踐也已取得良好成績。當然，SCP2數字人文教育綜合體系是一個體現系統性、整體性、協同性的框架體系，其具體實現會因時因地而異，雖然它在實施中存在著某種程度上的不確定性和對本土特色的尊重，但是建立這個綜合體系仍然是必要的，第一，它能夠為各大高校建設數字人文教育體系提供方法和路徑指引，幫助其搭建建設基礎、明確建設模塊和進行自我完善；第二，它能夠真正助力于新時代數字人文人才的培養，為新時代人才培養模式變革提供最佳實踐；第三，它是中國大力推進新文科人才培養的創新性探索。新文科戰略要求變革人才培養模式，強調學科重組、文理交叉，在綜合性、跨學科、融通性的基礎上為學生提供綜合性的跨學科學習，SCP2數字人文教育綜合體系模式顯然是一個創新探索。

數字人文的浪潮方興未艾，數字人文教育也尚處于起步階段，還有很多問題(如本科教育和研究生教育的對接問題、學生的職業發展問題等)值得關注，其未來將走向何方、能走向何方，仍然值得我們深入其中，細細探索，也需要更多的認可和支持。而從更宏觀的教育層次上來說，在我國不斷推進高等教育改革和建設新文科的時代背景下，SCP2數字人文教育綜合體系所體現出來的完全不同于傳統院系培養和教學模式的特色，也許會成為我們探索未來人才培養的有力借鑒。

注釋

①因本文不對數字人文的研究趨勢和熱點話題等內容進行詳細分析，所以并未對檢索結果進行任何清洗和處理，而是從最廣泛的范疇考察數字人文與人文計算研究的學科范圍。