讓學科思維在生物教學的過程中呈現的思考

李林

摘 要：本文主要是通過“人教版七年級上冊第一單元第二章第二節《生物與環境組成生態系統》中的第二課時——食物鏈和食物網”來思考怎樣在一節生物課的教學過程中通過各方面的內容來促進學生學習思維的成長，從而可以采用多種的方式在課堂中去培養學生的思維能力，使學生掌握生物學科思維特點，更好地實現教學的有效性。

關鍵詞：思維 成長 拆分圖形

“教育的真正目的是讓人不斷提出問題、思考問題。”在新的生物課程標準教材中就體現了學生主體的作用，需要學生積極參與到課堂的討論當中，那這就要求教師作為一名引導者，啟發誘導學生去獨立思考，充分地實現他們的價值，這樣既學會知識，又學會學習，這樣就更加地體現了學生學習的思維能力的培養是多么的重要。本文就以“食物鏈和食物網”的教學來談談怎樣在教學中的過程中來促進學生思維的成長。而本課的內容是人教版七年級上冊第一單元第二章第二節《生物與環境組成生態系統》中的第二課時：食物鏈和食物網。

一、內容銜接，思維聯系

課堂教學中充滿變數，不同的引導可以有不同的效果，作為舊知識的回顧，采用填空的形式，直觀明了的給出學生思考的方向，則可以更好的起到承上啟下的作用，也讓學生更加明確前后知識的聯系，構建知識網絡。如知識回顧的設置：

二、層層深入，思維成長

作為新課的教學，如何才能讓學生在教學的過程中積極參與，并把自己的想法表達出來才是一節課成功的關鍵。

（一）創設情境，思維激發

教師設置的問題情境的方法有很多，而對于生物學這門學科，它的知識是來源于生活，應用于生活的，所以最好的導入方法還是切合學生生活的的身邊事，這樣就可以更加引起學生探討知識的欲望，可以比較好地激發學生的思維。

（二）走上講臺，思維碰撞

課堂教學中，主要的目的是通過教師的引導，讓學生積極地參與教學，使學生成為課堂學習的主角。在分析上面的動物與植物之間吃與被吃的關系時，可以適當引導幾位學生走上講臺，在黑板上動手連箭頭，而在下面的同學則可以小組成員之間相互討論，一起分析所畫箭頭是否正確？讓學生走上講臺，不但有利于活躍課堂氣氛，同時有利于學生對生物知識的掌握，而且對學生分析解決問題的能力也有很大提高。

（三）拆分圖形，思維轉換

生物學的圖形是生物學的第二語言，新教材的一個突出特點就是圖文并茂。在課堂教學中，教材里往往會出現含義深奧，或包容量大的圖形，如課本P25《觀察與思考》中的圖形，如下圖：

學生往往一下子摸不著頭緒，這就需要教師在教學過程中注重引導學生學會使用圖形，分解后再組合，也就是“分解圖形、化整為零再歸整”，培養學生觀察圖形和解答圖形的能力。將復雜的圖形簡單化，有利于思維的成長。可以按以下步驟分解組合：

先認識草、兔、狐的關系，用箭頭表示他們的關系。

如果再闖進一只老鼠和一只貓頭鷹，再連下看看是什么情況？一共有多少條食物鏈？

（并學數食物鏈）

更多的動物闖進來又會是什么情況呢？學生繼續完成課本P25圖中各種生物之間的關系。

通過這種分解式的解圖方法，可以把一幅深奧、煩瑣的圖形變得淺顯易懂，更好的達到了教學的效果。教師要善于創設條理清晰、合乎邏輯、符合學生認知特點的問題。

（四）生態系統，思維穩態

生態系統所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩定的能力，叫做生態系統的穩定性。生態系統之所以能維持相對穩定，是由于生態系統具有自我調節能力，這在生態系統中是普遍存在。當生態系統發展到一定階段中生產者（綠色植物）、消費者（動物）和分解者（微生物）種類和數量在很長一段時間不會有太大的變化，也就是生態系統的物質循環、能量流動和信息傳遞能夠保持著一種動態平衡狀態。對生態系統自我調節內容的了解，可以讓學生形成一種穩態的生物學科思維。

三、實際運用，思維拓展

在教學活動中，教師可以努力引導并激發學生關注身邊的生產實際、生活實際，嘗試從中發現問題，提出探究思路或解決問題，把所學知識運用到實踐中去，服務家鄉，服務社會。這同時也是引導學生“學習對生活有用的生物學”“學習對終身發展有用的生物學”“學會生存、學會生活”理念的重要體現。

四、練習鞏固，思維提升

精心設計練習題，進行分層訓練。一般分為基礎訓練和綜合訓練兩類，訓練重在考查學生再認再現生物知識的能力。評講習題，彌補不足。這是關鍵一步，須不厭其煩，反復進行，尤其學生的語言文字表達方面，往往錯誤百出，且層出不窮。

在教與學的過程中，教師天衣無縫地講授，是缺乏生命活力的，而通過引導學生的自主學習與合作學習，在小組討論的合作學習過程中，教師及時進行引導與幫助，滲透學科思維，則可以充分激發學生學習的激情，發揮學生的主體作用，調動學習的積極性與主動性，從而轉變學生的學習方式，提高學生終身學習的能力，使不同層次的學生在原有的知識與技能的水平上有所成長，實現思維能力的成長，掌握屬于學生自己的生物學科思維特點

[主要參考文獻]

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[2]楚尊芹 2006 讓學生在活動中學習 生物學教學 8 23～24

[3]顏月莉 《科學教育》2007年第01期電子雜志