淺析小學高年級班主任管理工作的情感藝術策略

羅梅

摘要：情感教育是時代教育創新發展的一個必然趨勢，離開了情感，一切教育都將無從談起。在如今學生呈現個性化的時代，班主任老師應當高度重視工作環節里的人文關懷，班主任工作管理中有許多環節都可以巧妙地實施情感教育，為學生溝通架起橋梁。

關鍵詞：小學高年級班主任 情感藝術 師生關系

一、小學高年級班主任管理中利用情感藝術的具體方法

首先，師生之間展開情感溝通是思想與靈魂互動的一種方式，也是師生增進彼此的了解、理解程度以及教育深化的方式。所以，班主任的情感溝通是指老師和同學在教學活動或管理班級過程中，借助情感的感染力與吸引力，促進雙方觀念的傳遞，進而達成意識與行為的統一。其次，班主任用情感進行溝通的形式包括：其一，課上教學是情感溝通最常見形式。其二，師生展開友好地聊天、談話與探討等。

二、注重情感藝術下的多元性管理

（一）增進師生的思想傳遞，增進彼此間的理解

小學高年級班主任展開情感溝通的主要目標就是促進師生之間思想意識與道德的交流。或者說，以師生情感方面的互動作為鋪墊，使得雙方之間的思想隔閡或阻力得以減退。在溝通情感期間，彼此的思想交流不僅是為師者向學生傳播的當前社會需要的道德準則與理念，而且是學生對自身的思想了解與把握的狀況向老師的反饋。因此，雙方構建平等友好的關系，進而實現思想、道德觀念的溝通，促進彼此思想達成共識，增進理解。

（二）有效控制學生不合宜的行為

小學高年級學生常常會產生某些不良的思想反應或過分的情感流露。例如：易怒、焦慮、冷漠、憂郁等情感表現，而這些強烈的情感會導致生理方面的疾病發生，且容易引發各種類型的心理癥狀。如逃課、打架、沉迷于網絡等。通過展開有效地情感交流與溝通，班主任可以清楚地了解到學生不良行為的根源，進而有目的性地引導他們客觀地認識當前社會的某類現象或問題，協助其判別錯誤的觀念與行為，并及時進行糾正。

（三）用身教強化對學生的感染力，改進師生關系

班主任的教育與管理工作想要獲得較好的效果，不僅要依托于真理，而且要依靠個人的人格魅力。工作中，良好的情感交流可以促進班主任老師和學生在平等關系中形成沒有間隙的溝通氛圍，使得班主任的淵博知識、個人魅力與精湛的教學水平被同學感知，進而生成一種信賴感，并效仿其美好的品德。注意情感溝通過程中，班主任的身教作用表現在兩個方面：一是吸引大家主動參與支持情感溝通。二是讓他們仔細地傾聽、理解并內化老師傳遞的教育理念，外化美好的行為，進而更好地實現教學目標。

三、班主任用情感架起溝通橋梁的策略

（一）結合學生實際情況，有針對性地進行情感溝通

小學高年級學生的情感通常是豐富與復雜、穩定與波動、階段與層次性共同存在的整體。班主任老師展開溝通工作應當充分切合學生們的實際情感，抓住他們最近的情感動態特征，了解每位學生的真實情感，進而展開溝通。第一，對于所有學生而言，其思想觀念、情感個性呈現多樣性，想要取得溝通的良好效果，先要抓住學生當前的思想與行為，并查出不良行為的根源，進行從現象到本質地思想教育。例如：學生曠課的行為，老師要針對實際情況，判斷是經常性還是偶爾性的。對于嚴重問題的學生，老師應當展開充分地調查訪問，弄清楚遲到或曠課的原因，是沒有興趣、跟不上進度或迷戀網絡等原因，還是別的特殊原因。針對具體的原因，班主任應當采取不一樣的情感溝通方式。第二，可以借助很多外露的語言表達、情緒流露等現象，把握他們日后的思想與情感需要，對其思想與情感的發展趨勢加以預測，提前進行情感溝通，防止不良的后果的產生。

（二）關注學生的個體差異，因材施教地展開溝通

班主任老師既要做好平常的教學，又要深入了解每位學生的具體情況，這樣才能更好地展開教學與管理工作。尤其關心那些特殊情況的學生，進而有的放矢地展開情感溝通工作，強化和學生的深入交流。第一，班主任進行有差別性的情感溝通方式和解決實際問題與需求有機結合起來。第二，班主任展開情感溝通的工作不僅要因時、因事、因人而異，而且還要進行分階段、分層次地溝通。對于不同類型的學生，班主任的情感溝通重點也會不同。例如：對于轉入新生，情感溝通主要是幫助他們盡快適應新的學習環境。對于特殊家庭的學生，情感溝通主要是日常生活和學習方面的關心。對于行為異常的學生，情感溝通的主要目的是尋找解決產生這一行為的有效方法。

在實際工作中，班主任應當采取有針對性地溝通方式，經常換位思考，全身心地傾注個人的情感，關注每一位學生的成長。這樣，班主任與學生之間的關系才會更加融洽，情感溝通的工作才會更加順利，進而走入他們的內心世界，老師的行為會逐漸激發學生對自身的親近感與仰慕感，將這樣的情感轉移到專心聽取教師的教導，潛心努力學習、修正自我，進而收獲意想不到的教育效果。

四、總結

愛是啟迪學生心靈的基礎，愛能打開學生心靈之窗，愛是師生之間情感溝通的橋梁。學高為師，身為正范。新時代教師應該用知識教育學生，用情感去感染學生，真誠地關注每位學生的成長。如同園丁一樣澆灌他們知識的養料，如同母親一樣關照他們的生活，如同朋友一樣展開友好地交流，用情感藝術進行班級管理，不斷增進師生之間的感情，建立和諧的師生關系。

參考文獻：

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