基于習慣養成的幼小銜接策略

徐心頔

學前教育和小學教育相差是非常大的。幼兒能否順利從學前教育過渡到小學教育關鍵就看幼小銜接的效果，而幼小銜接的效果在一定程度上則取決于幼兒學習習慣的養成。

幼小銜接效果取決于學習習慣

學前教育和小學教育在教學任務、教學方式、作息制度、生活管理方式以及環境等方面都有很大的不同，從幼兒園到小學是幼兒生活學習中的重大轉折。教育部門要求避免出現幼兒園教育小學化，因為這會犧牲孩子全面發展的機會，扼殺孩子自主性學習的興趣與熱情，產生習得性愚笨，不利于孩子心理健康。同時超前的學習產生的即時效應并不能夠長久維持，處于學前教育階段的孩子大腦還在發育當中，并不能記住在這一段學到的知識和技能。因此，幼小銜接要突出的是幼兒學習習慣和能力的培養，讓孩子選擇性地在學習習慣與能力養成方面投入專注力。

從習慣養成角度思考銜接策略

家長和教師應當基于生活、游戲引導幼兒形成正確的學習習慣，要引導孩子正確地玩，在玩中積累感性經驗，形成良好學習習慣。

（一）讓孩子動起來切實參與

讓孩子動起來的關鍵是培養孩子的學習興趣和探索的欲望，培養孩子發現問題解決問題的能力。例如教師要引導孩子們玩那些結構開放的玩具，讓孩子能夠深入探究插拼、建構。孩子對玩具肯定是感興趣的，但是要把玩具玩好就需要正確的引導了，在孩子玩的過程中，家長和教師都要給予適當的指導，但是不要過多干預。總而言之，家長和教師要真正尊重孩子的興趣，關注并參與到孩子的游戲中去，給予必要的積極正面的鼓勵和回應，并綜合利用聽說看讀等方法來吸引孩子，激發并培養孩子的興趣。

（二）觀察幼兒行為并合理指導

家長和幼兒園教師要去觀察孩子的行為，以及孩子行為發生時孩子所處的環境，正確理解孩子的行為，并感受孩子的變化，從孩子的行為當中抓住一些能夠用來培養孩子學習習慣和能力的細節，進而制定更有價值的策略。教師可以打造一些活動場地并提供一些支持孩子游戲的材料，讓孩子在這些區域當中探索，比如圖書角，專門用來培育孩子的閱讀習慣，在圖書角中可以舉辦一些借書活動，親子閱讀活動等等，讓孩子養成閱讀的興趣和習慣，形成基本的閱讀能力。教師要結合孩子們在生活中的所見所聞，經常向孩子提問并引導孩子進行討論交流，然后嘗試著一起解決一些實際的問題，通過引導來讓孩子們去合作交流并形成解決問題的方案。

（三）做好幼兒的身心準備

教師要讓孩子做好入學的身心準備，突出對學習習慣和能力的養成，還要讓孩子們的身體素質，規則意識、交往能力等方面都做好準備。在身體素質方面，教師要通過開展戶外活動等形式，比如跳繩等來增強孩子的身體素質，以便更好地適應小學的學習生活方式。在規則意識方面，教師要培養孩子自己的事情自己做，管好自己的物品，養成認真專注做事的習慣。在交往能力方面，教師要突出孩子集體意識的培養，通過一些集體游戲活動讓孩子體會快樂的同時促進交往能力的發展。在集體活動中孩子可以接觸不同的意見，不同的生活方式，不同的習慣，教師要正確引導孩子去聽，去看，要讓孩子學會分享，學會接受不同意見。

（四）培養幼兒的專注力

要培養孩子的專注力，教師可以有意識地利用一些圖片或者是景物等實物引導孩子全神貫注地去觀察，并且結合一些問題讓孩子深入地去觀察，比如說根據圖片內容提問圖片中有多少人，大人和小孩情況如何等等。還有一種連動物的圖片游戲，孩子要從圖片當中找到每個人所對應的動物，教師要讓孩子動起來用自己的手指沿著線條去找對應關系。教師還可以講故事，但事故要簡單明了，要幽默風趣，要讓孩子討論故事當中的情節，不能單純講故事，因為孩子的專注力持續時間并不長，可能會中途走神。教師還可以配合音樂和舞蹈讓孩子動起來，隨著音樂的節奏舞動，有效訓練孩子的專注力。

幼小銜接關鍵是要培養孩子良好的習慣，包括學習習慣和生活習慣等，這些都是非智力因素，其與知識和技能同等重要，針對非智力因素的培養能夠讓孩子順利地從學前教育階段過渡到小學教育階段。所以不管是家長還是教師，必須要在尊重孩子身心發展規律的基礎上，從生活、游戲當中培育孩子良好的行為習慣以及能力，重點突出對孩子學習習慣和綜合能力的培養。

（作者單位：江蘇省張家港市鳳凰中心幼兒園）