教學方式的構成要素分析

張欣

教學方式的自身要素至少由教學目標、教學策略、教學手段、所采取的形式、所選擇的教具、教學技能等六種基本要素構建而成。

何謂目標？是教和學要達到的效果和標準。

何謂策略？是為完成目標產生的點子、主意等，是解決問題的方案。

何謂手段？是為了完成目標，在策略主導下，采取的針對性極強的具體措施。

何謂形式？是為了完成目標，能承載其他要素的載體和所采取的具體言行等。

何謂教具？是為完成目標，與策略、手段、形式配套的，或有機融合后所要利用的教學工具。

何謂技能？是為完成目標，教與學雙方自身需具備的解決問題的能力，還包括對教學方式自身要素的掌握、應用能力。

教學目標設定是否清晰，是教學的關鍵。教學目標設定好了，接下來就是教學策略的設計。以往，大家對教師教的策略研究得多，對學生學的策略則研究得少。現在的教學，教和學雙方都應該有前置性學習，即先學后教，只有這樣，師生才能在課堂中游刃有余。

教學方式自身要素中的形式、手段，關系到將教學方式由抽象變為具象，由概念變成可操作形式的轉變。例如，為完成“檢查某項課前預習作業完成情況”的教學目標，教師設計了教學策略，用形式和手段加以落實：在課堂導入新課和知識梳理環節中，采用提問的方式，選擇PPT和黑板等教學工具，展示問題、分析問題，用觀看微課、口頭提問等手段，依靠教師自身技能，完成預設的教學任務。

教學方式自身要素中的教具和教學技能，沒有固定的使用要求，更多的時候需要師生根據自身知識與實踐經驗、所處環境、目標內容、時空特點等加以利用和展現。

具體來說，在課程推進和教學實施時，首先，教師能夠完成國家和地方要求的“規定動作”。其次，根據個人特點和喜好，篩選較為成功的“自選動作”。最后，個人自行探索具有獨特性的“創新動作”。在都能收到相同教學效果的前提下，這三種方式沒有優劣之分，不過，一般情況下，“規定動作”是基礎，“自選動作”能拓展，“創新動作”有特色，最高境界是“取其精華，為我所用”。