早讀課創新誦讀形式的實踐研究

郭淑娟

中學語文早讀課要求學生具有較強的自主性，然而，教師在早讀課堂上不能僅僅是旁觀者，要調動學生的朗讀積極性，消除思想不集中、機械式朗讀等現象。

基于此，我們嘗試創新早讀課形式，以保證誦讀效果。

一、齊讀和自讀相結合

在早讀課上，教師可以通過讓學生齊讀營造一種熱烈的朗讀氛圍。學生在瑯瑯書聲中容易進入學習狀態，感受音韻之美。

值得注意的是，齊讀可以安排在早讀課剛剛開始或即將結束的時候，不適合貫穿整個早讀課堂。因為齊讀時容易有學生不張嘴或只動口不動腦，而且學生的閱讀速度、閱讀習慣、理解能力都存在差異，讓學生一直齊讀也是不科學的。為了更好地提高早讀效率，應使齊讀、自讀相結合，以自讀為主。

二、誦讀與思考相結合

聲情并茂的誦讀是早讀課中必要的形式。學生認真品味文本中讓人產生情感共鳴的優美語言，可以達到鑒賞文本、提高審美能力的目的。比如讀《琵琶行》中描寫琵琶女彈奏琵琶曲的語段，要讀出音樂節奏的變化，感受樂曲從歡快到沉思到悲憤的不同階段;而讀《祭妹文》時，則要讀出作者情感的悲惻動人、迂回曲折。在誦讀達到一定程度時，可讓學生靜心思考幾分鐘，用心體味作者的用心。

教師在誦讀中要充分激發學生的想象力，比如讀《荊軻刺秦王》時，可以引導學生根據情節合理想象畫面：荊軻求取信物、易水送別、勇刺秦王等，感知荊軻有勇有謀、忠肝義膽的英雄形象，從而獲得審美體驗。

三、識記和體會相結合

早讀課為學生識記提供了良好的條件。識記的內容多種多樣，具體包括字詞、成語、名言名句、要求背誦的文段、文學常識等，這部分內容可作為全班早讀的基本目標。對于早讀材料中“素材積累”和“美文賞讀”部分的文章，學生可以有感情地朗讀，以把握作者情感，積累寫作素材。

朗讀的語氣關系著思想感情能否準確表達。在早讀課中，教師要認真指導學生運用朗讀語氣，對個別學生存在的朗讀問題需要單獨指導。對于學生朗讀中存在的共性問題，教師可以通過范讀幫助解決。

四、集體目標和個人目標相結合

為了方便整體調控，教師必須確定早讀課的集體目標。這個目標以學年的最低識記量為基準，然后細化分配到每一節早讀課。在一節早讀課中，完成每一小節的學習目標所需的時間，最好是10—15分鐘，留下5—10分鐘讓學生自己安排。教師無須把時間安排滿，以免使學生失去主動、活潑的個性發展空間。教師應指導學生在完成集體目標的基礎上，制訂個人的早讀計劃，互相交流，以收到更好的誦讀效果。

從實踐結果上看，創新早讀課誦讀形式有三個好處。其一，早讀課的紀律有了明顯的改善，效率提高了;其二，學生的語文基礎知識得以鞏固，考試中名言名句默寫部分的成績得到提高;其三，學生的學習視野拓寬了，為課堂內容的有效學習及學科核心素養的提高創造了條件。

（責 編 莫 荻）