加強方法指導 提升學科能力

趙志紅

歷史教學不僅要給學生傳授歷史知識，還要加強對學生學習方法的指導，以激發其學習興趣，提高其理解和應用能力。結合歷史教學實踐，我總結了以下三點做法。

一是注重多措并舉，強化記憶能力

記憶歷史基礎知識是歷史課堂教學的目的之一。直觀教學利于激發學生學習興趣，增強記憶。在講授《甲骨文》一課時，我先讓學生觀賞一套甲骨文仿制品，加深了學生對“甲骨文是刻在龜甲獸骨上的文字”的認識。三國時馬鈞發明翻車，唐朝時發明新式灌溉工具筒車，教材在其插圖的說明中未提及“筒車功效比翻車大”的原因。我帶領學生到科技館參觀，讓學生實地觀察這些灌溉工具是怎樣把低處的水引到高處農田的。在筒車、翻車的比較中，學生對這兩種灌溉工具有了更多了解，強化了知識記憶。

在課堂教學中，歷史教師還要注意新舊知識的聯系，把教材組織得先后有序，使講課既能一環緊扣一環，結合鞏固舊知識，又可啟發學生學習新知識，做到溫故而知新。

二是引導縱橫比較，培養理解能力

比較法是培養學生歷史思維能力的重要方法。初中生通過比較歷史事件中的異同，可以更精確、更全面地掌握歷史知識。如講明末李自成起義提出“均田免糧”的口號時，我引導學生回憶之前所學的王小波、李順和鐘相、楊幺起義提出的口號并進行分析比較，從而得出“我國農民起義的斗爭水平在不斷提高”的結論，加強了歷史知識的連貫性。又如講東晉、南宋統治的相似點，可引導學生從兩朝的建立過程、統治范圍、社會經濟等方面考慮，即都是在前朝（西晉、北宋）被少數民族政權滅亡后，由舊王朝內部的皇族即位建立;兩朝都只統治中國東南半壁江山;東晉、南宋時，南方經濟都得到發展;等等。

三是善于相機設疑，提高思維能力

“思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產生的，當學生對所學的知識產生疑問時，才能閃現出思維的火花。我在講授《王安石變法》時，向學生提問：變法的目的、措施、成效中都有“強兵”內容，而變法背景中除社會矛盾尖銳（引發農民起義）需要“強兵”（統治人民）外，還有沒有其他原因需要“強兵”呢？我把《遼、西夏和北宋的并立》一課中的宋遼、宋夏關系略作介紹，啟發學生思考，得出結論：北宋當時還存在邊患危機。為對外增強防御能力需要強兵，改變“積弱”局面。由此，幫助學生全面了解王安石變法的背景。

在講述宋元三大發明時，學生提出火藥、火藥武器的發明與傳播有什么意義。我先讓學生討論，而后聯系歐洲早期資產階級革命作補充小結：火藥、火藥武器的使用是兵器史上劃時代進步，使整個作戰方式發生了重大變革，改變了以往單純靠大刀、長矛、弓箭作戰的局面;火藥、火藥武器傳入歐洲，對幫助資產階級戰勝封建貴族起到了積極作用。

（責 編 行 之）