童話類多文本在教材中的應用

田青梅

得語文者得天下。那么，怎樣學好語文呢？重要的一點就是從小培養學生良好的閱讀習慣，而生動有趣的童話故事無疑能激發學生的閱讀興趣。

一、培養讀書興趣

小學低年級是孩子學習的萌芽階段，他們剛剛進入學習生活，既感到新奇，又樂于嘗試。多文本閱讀教學的課堂“廣撒網、多捕魚”，呈現多篇文章，能使學生產生更多元、個性、豐富的閱讀體驗，更易激發他們的閱讀興趣。多文本閱讀結合“疑探教學”的課堂更開放，合作、交流、討論、質疑是課堂的基本程式，也恰恰符合了低年級學生愿說、好動、樂想的心理特征。

二、根植自主識字意識

低年級教師在識字閱讀教學中往往傾向“兩段清”，即先識字再閱讀，看似是幫助學生掃清讀書障礙，可等進入課文學習之后，生字又被擱置在一邊。長期以來，識字、閱讀互不相融的“楚河漢界式”教學，讓識字閱讀教學耗時長、效率低。課題組主張讓學生識字、閱讀交替進行，依據語言環境識字，并從閱讀中了解字義、詞語和句子，雙管齊下，以達到“讀中識字、齊頭并進、偏重讀書、愛上閱讀”的目標。

三、播撒“真善美”種子

由于小學生對新生事物、新知識點認知不全面，童話不僅為他們打開了想象的空間，也鋪就了一條妙趣橫生的閱讀之路。從低年級學生的年齡特點出發，教師要充分發揮童話的優勢，讓童話成為教育學生的武器、啟迪學生智慧的手段、認識世界的窗口。積極運用多文本閱讀這一高效的教學形式，可以有效地對童話重組，實現縱向比較、橫向銜接，在專題閱讀中實現整體聯動，在異質、多元、足量中保證閱讀效果。要關注閱讀興趣、動機、視野，關注閱讀能力，重視真實閱讀行為的文本形態和閱讀策略，從而提高學生的綜合閱讀素養，為其形成良好人格和終身學習的能力奠定基礎。

四、建構基本教學程式

教材無非是個例子，但多文本教學必須站在學科的高度審視教材文本，然后根據學生的實際情況和課標的相關要求，靈活機動地組織課堂教學。換言之，就是以教材為抓手，創造性地組織教學，讓教材成為一扇門或一扇窗，引領學生看到語文世界的美麗風景。

多文本閱讀教學不僅僅是閱讀內容的簡單疊加，更是教師對閱讀教學理念的更新，是對教學內容的重構，是閱讀課堂的改革。

教師在進行多文本教學時，會面對“學生對什么樣的議題感興趣”“通過議題的探究會促使學生哪些閱讀能力得到提高”“如何判斷、組織多個文本來調動學生的閱讀熱情”等問題。這都需要教師根據自身、班級閱讀和學生實際等情況深入進行研究。

（本文系2019年度河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題“童話故事類多文本在低年級‘統編教材中的應用研究”的研究成果，課題編號：dwbyd19021317）

（責 編 再 瀾）