融合信息技術 增色語文課堂

張麗 秦婉

2019年6月，《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中指出，要“推進信息技術與教育教學深度融合”。怎樣將信息技術更好地融入高中語文課堂教學的各個環節？筆者認為應該從以下幾個方面入手。

一、利用網絡資源，使預習內容更豐富

教師應積極引導學生借助網絡更好地助力課前預習。以羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》為例，教師課前可以讓學生收集有關奧斯維辛集中營的圖片、故事、影視作品等，讓他們了解納粹分子制造的恐怖與血腥。這樣學生在課堂學習時，會更加深刻地體會到戰爭的殘酷，更加珍愛和平。

在布置預習作業的時候，教師要有針對性地引導學生從不同角度收集信息，讓課前預習的目標更明確、內容更充實。

二、形象感知，使課堂導入更多樣

好的課堂導入能吸引學生的注意力，溝通學生的情感，激發學生學習的興趣。教師在課堂導入時可以出示一張極具沖擊力的圖片、一段精彩的時事點評、一首優美的流行歌曲、一個震撼人心的故事等，充分調動學生的學習積極性，課堂就成功了一半。

以陸游的詩《書憤》為例，教師可以在開課之初播放有關作者生平的視頻。這樣，學生在深入了解作者的坎坷人生際遇的基礎上，能更好地體會詩中表達的思想感情，同時也能豐富對語言的感受與理解。

三、創設真實情境，使突破難點更簡單

教材中的課文，有的寫作年代比較久遠，有的時代背景比較復雜，學生理解有一定的難度。那么教師就需要尋找合適的素材，幫助學生理解文本。以《林黛玉進賈府》一文為例，文中有關人物的肖像、服飾描寫都是經典之筆。像王熙鳳的“丹鳳三角眼”“柳葉吊梢眉”，像林黛玉的“似蹙非蹙罥煙眉”“似喜非喜含情目”，學生對這些描寫都印象深刻。但是具體是一種什么樣的美，學生并沒有太多生活經驗。這時如果能通過相關影視作品出示人物形象，那么問題就會變得相對簡單，學生能夠直觀形象地感受文學作品中的形象。

四、運用大數據分析，使學習評價更精準

伴隨越來越多的智慧課堂、智慧教室走進校園，學習評價由原來單一的教師終結性評價轉化為過程性評價、學生自評與互評、家長評價與教師評價相結合的多元性評價。而信息技術的運用在這一環節呈現出明顯的優勢。教師可以利用電子表格逐次記錄學生平常每一次作業的完成情況，并用不同的符號標記出學生完成的等級。學期末，教師通過分析總結出學生在本學期的學習情況，客觀公正地對其作出過程性評價。而教師借助各種圖表可以更細致地對考試情況加以分析。比如，通過餅狀圖可以迅速查看出每個分數段的人數分布比例，通過柱狀圖分析出整個年級各班的考試情況，通過折線圖分析一學期中每一個學生的考試變化情況等。教師根據這些評價結果可以反思日常教學，從而更好地優化課堂教學。

（此文系河南省教育科學“十三五”規劃電化教育專項課題“信息技術在高中語文課堂教學中的應用與創新研究”的部分成果，課題編號：2018—JKGHDHZX—100）

（責 編 莫 荻）