三級專業(yè)認證視角下生物制藥本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

王天曉 王玉良 韓陽陽 齊曉輝 秦驍強

摘 ?要：分析全國生物制藥本科專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，以山東省10所地方高校生物制藥本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案文本為基礎(chǔ)，對照《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》等有關(guān)文件要求，總結(jié)各高校生物制藥本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、特色以及存在的問題，提出生物制藥新工科專業(yè)建設(shè)的建議與對策，為高校推進生物制藥專業(yè)三級認證工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生物制藥;人才培養(yǎng);專業(yè)認證

中圖分類號：C961 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）13-0126-06

Abstract： This paper analyzes the current situation of the development of biopharmaceutical specialty in China. Based on the Personnel Training Program of Biopharmaceutical Specialty in 10 Local Universities in Shandong Province， it summarizes the current situation， characteristics and existing problems in various universities， according to the requirements of the national standard for the teaching quality of undergraduate major in general universities and other relevant documents， and it puts forward the suggestions and countermeasures for the construction of new engineering specialty lay the foundation for promoting the three-level professional certification of biopharmaceutical specialty in universities.

Keywords： Biopharmaceutical specialty; personnel training; professional certification

推進高校本科專業(yè)三級認證工作，作為評估本科教育辦學水平和提高本科教育辦學質(zhì)量的關(guān)鍵步驟，正式寫入教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高

人才培養(yǎng)能力的意見》和系列卓越教育培養(yǎng)計劃2.0實施意見[1-3]。

生物制藥產(chǎn)業(yè)迅猛崛起，已被我國列為趕上國際高新技術(shù)水平的重點領(lǐng)域之一，是21世紀創(chuàng)新最為活躍、影響最為深遠的新興產(chǎn)業(yè)、“新工科”計劃重點支持專業(yè)。了解分析當前我國生物制藥高素質(zhì)人才培養(yǎng)情況，對于我國搶占新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命制高點，加快壯大新產(chǎn)業(yè)、發(fā)展新經(jīng)濟、培育新動能，以及深入實施“健康中國”戰(zhàn)略等都具有重要意義。《國家中長期生物技術(shù)人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，明確提出涵蓋生物制藥在內(nèi)的人才培養(yǎng)計劃，生物制藥專業(yè)發(fā)展前景廣闊[4]。

一、生物制藥本科專業(yè)的歷史沿革

（一）生物制藥

了解生物制藥本科專業(yè)，首先需要明白生物制藥是什么。對于生物制藥，國家并無正式統(tǒng)一的定義。但在關(guān)于生物制藥的相關(guān)專著中都有相應(yīng)的描述，比如楊生玉主編的《生物技術(shù)》中，生物制藥通常是指利用生物體、生物組織或其成分，綜合運用生物學、生物化學、微生物學、免疫學、物理化學和藥學的原理與方法進行加工、制造的一大類用于預(yù)防、治療和診斷疾病的藥物;馬越，廖俊杰主編的《現(xiàn)代生物技術(shù)概論》中，廣義的生物制藥是指利用現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)現(xiàn)、篩選或生產(chǎn)得到的藥物，既包括利用生物技術(shù)作為發(fā)現(xiàn)藥物的研究工具而發(fā)現(xiàn)的小分子藥物，又包括利用生物技術(shù)作為藥物生產(chǎn)新技術(shù)方法的藥物;張焜，趙肅清主編的《生物制藥及工程技術(shù)現(xiàn)狀與應(yīng)用前景》中，生物制藥是指利用生物體或生物過程生產(chǎn)藥物的技術(shù)，泛指包括生物制品在內(nèi)的生物體的初級和次級代謝產(chǎn)物或生物體的某一組成部分，甚至包括整個生物體用做診斷和治療疾病的醫(yī)藥品;宋國學編著的《投資環(huán)境與行業(yè)分析》中，生物制藥是指運用微生物學、生物學、醫(yī)學、生物化學等的研究成果，從生物體、生物組織、細胞、體液等，綜合利用微生物學、化學、生物化學、生物技術(shù)、藥學等科學的原理和方法制造的一類用于預(yù)防、治療和診斷的制品;等等。

綜上，各類專著中對生物制藥定義的描述雖然有所區(qū)別，但是實質(zhì)本義是一致的，即利用生物學等相關(guān)方法或從生物體中制備生物藥物的過程。

（二）生物制藥本科專業(yè)

1. 生物制藥本科專業(yè)的培養(yǎng)目標

生物制藥專業(yè)與生物工程專業(yè)同屬生物工程類專業(yè)，在《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中，生物工程類專業(yè)培養(yǎng)目標是通過各種教育教學活動培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有健全的人格，正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備良好的人文社科基礎(chǔ)知識和人文素養(yǎng)。具備生物學與工程學基本知識、掌握生物產(chǎn)品大規(guī)模制造的科學原理，熟悉生物加工過程流程與工程設(shè)計等基礎(chǔ)理論和技能，能在生物工程領(lǐng)域從事設(shè)計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的高素質(zhì)專門人才[5]。

2. 生物制藥與生物工程專業(yè)的區(qū)別

（1）培養(yǎng)要求與目標不同：以藥學為鮮明辦學特色和顯著辦學優(yōu)勢的中國藥科大學為例，生物制藥專業(yè)的培養(yǎng)要求和目標：本專業(yè)學生應(yīng)掌握生物化學、微生物學、生化分離分析技術(shù)、生物化工及現(xiàn)代工業(yè)藥劑學的基本理論知識和基本專業(yè)技能以及現(xiàn)代生物工程技術(shù)原理和生物技術(shù)制藥的基本專業(yè)技能。畢業(yè)后能從事生物藥物研制、生產(chǎn)與工藝設(shè)計、技術(shù)創(chuàng)新、質(zhì)量控制和生產(chǎn)管理以及從事生物醫(yī)藥所涉及的保健品、醫(yī)藥相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)與應(yīng)用工作。生物工程專業(yè)的培養(yǎng)要求和目標：本專業(yè)學生應(yīng)掌握生物化學、微生物學、現(xiàn)代分析分離技術(shù)、生物工程技術(shù)及工業(yè)藥劑的基本理論知識和專業(yè)技能。培養(yǎng)能從事生物藥物的研制、生產(chǎn)、質(zhì)量控制、工藝設(shè)計和生產(chǎn)管理等工作的高級科學技術(shù)人才。

（2）專業(yè)課程設(shè)置不同：同樣以中國藥科大學為例，根據(jù)兩專業(yè)培養(yǎng)要求與目標不同，生物制藥專業(yè)開設(shè)的主要課程除了包含生物工程專業(yè)的大多數(shù)主要課程外，還開設(shè)有藥用生物資源學、生物技術(shù)藥物學、抗生素、工業(yè)發(fā)酵工藝學、生化藥物分析等專業(yè)特色課程。

（三）生物制藥本科專業(yè)的發(fā)展

生物制藥本科專業(yè)最早出現(xiàn)于2011年教育部《關(guān)于公布2010年度高等學校專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知》（教高〔2011〕4號）文件中。同年該專業(yè)被教育部批準成為“戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)”。第一批被批準設(shè)立生物制藥本科專業(yè)的高校共4所，分別是長春中醫(yī)藥大學、吉林化工學院、浙江理工大學、廣東藥科大學（原廣東藥學院）。之后，生物制藥本科專業(yè)在全國各地部分高校相繼獲批設(shè)立。根據(jù)教育部網(wǎng)站統(tǒng)計，截至2019年，全國設(shè)有生物制藥專業(yè)辦學點92個，分布在全國24個省、市、自治區(qū)。生物制藥專業(yè)辦學點數(shù)從2011年4個發(fā)展到2019年92個，增長22倍。由此可見，隨著近些年生物制藥產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，生物制藥專業(yè)辦學點也呈現(xiàn)出驟增趨勢。

從開設(shè)生物制藥專業(yè)高校獲批批次看（見圖1），全國開設(shè)生物制藥本科專業(yè)的高校規(guī)模經(jīng)歷了“初步發(fā)展-規(guī)模擴張-逐步穩(wěn)定”三個發(fā)展階段，2010-2011年度為初步發(fā)展階段，2012-2016年度為規(guī)模擴張階段，2017-2018年度為逐步穩(wěn)定階段。其中在規(guī)模擴張階段的2013年度出現(xiàn)較大波動，可能因為受到國際上默沙東、阿斯利康、梯瓦制藥等醫(yī)藥大佬集中出現(xiàn)大裁員事件，而同時2012年度全國獲批開設(shè)生物制藥專業(yè)高校數(shù)量劇增雙重因素的影響，使得國家教育行政部門對審批開設(shè)生物制藥本科高校采取謹慎對待的結(jié)果。

從開設(shè)生物制藥專業(yè)高校地域看（見圖2），分布在全國24個省、市、自治區(qū)，其中中東部省份高校較多，其中山東省、安徽省分別有11所高校，浙江省、江蘇省、湖北省分別有9所高校。而位于中西部和西部地區(qū)的陜西省、山西省、云南省和湖南省、貴州省的高校數(shù)量較少。這與陳文俊等《中國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平綜合評價及空間差異分析》中分析的各省市生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平呈現(xiàn)正相關(guān)，也進一步體現(xiàn)了高校適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的國家要求。

從開設(shè)生物制藥專業(yè)的高校辦學層次看，其中雙一流建設(shè)高校5所，中央部屬本科院校1所，省屬本科院校86所。由此可見，省屬本科院校在占全國開設(shè)生物制藥專業(yè)高校的93.5%，是培養(yǎng)生物制藥專業(yè)人才的主力軍。

從開設(shè)生物制藥專業(yè)的高校辦學類型看，其中綜合類高校33所，醫(yī)藥類高校18所，理工類高校17所，師范類高校14所，農(nóng)林海洋類高校6所，其他高校4所。

從生物制藥專業(yè)所屬學院看，其中隸屬生命科學與技術(shù)相關(guān)學院37所，隸屬藥學與生物工程相關(guān)學院的32所，隸屬化學與制藥工程相關(guān)學院13所，隸屬其他學院10所。

綜上，生物制藥本科專業(yè)共分布在全國92所高校，開設(shè)生物制藥專業(yè)的高校數(shù)量穩(wěn)步增長，專業(yè)數(shù)量分布與區(qū)域生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈正相關(guān)，絕大多數(shù)分布在綜合類、醫(yī)藥類、理工類和師范類的省屬高校的生命科學與技術(shù)相關(guān)學院以及藥學與生物工程相關(guān)學院中。

二、生物制藥本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

人才培養(yǎng)方案是高校實施人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性指導文件，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的高度概括與凝練，也是反映專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀最直觀的材料，根據(jù)國標要求修訂人才培養(yǎng)方案也是推進專業(yè)三級認證的首要任務(wù)。全國92所高校為適應(yīng)社會對專業(yè)人才的需求均制訂了自己的培養(yǎng)方案。由于山東省布點生物制藥本科專業(yè)最多、布點高校均為省屬本科高校，且高校辦學類型涵蓋綜合類、醫(yī)藥類和師范類，大多都分布在生命科學與技術(shù)相關(guān)學院、藥學與生物工程相關(guān)學院，能夠代表最多數(shù)全國生物制藥本科專業(yè)的分布特點。因此，為深入了解全國生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，下面以分析山東省生物制藥本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀為代表，以此推測全國生物制藥本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，希望對全國生物制藥本科專業(yè)人才模式的發(fā)展和推動全國生物制藥本科專業(yè)三級認證提供一些參考[6-8]。

具體以山東省教育廳網(wǎng)站公示的10所本科高校（按照學校代碼排序，以A-J表示）生物制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為立足點，對照生物工程類本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準，以三級專業(yè)認證中的“保合格”為基準，從專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系與學分設(shè)置2個方面進行比較。

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標

將專業(yè)培養(yǎng)目標拆解為人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)素養(yǎng)要求、核心知識與技能要求、服務(wù)面向四個方面進行分析。

1. 人才培養(yǎng)目標

生物工程類本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準中培養(yǎng)目標是“高素質(zhì)專門人才”。從山東省10所高校生物制藥本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標看，9所高校立足省屬應(yīng)用型本科高校辦學特點，培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而F高校生物制藥專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型工程技術(shù)人才，這可能是因為F高校生物制藥專業(yè)主要依托側(cè)重技術(shù)研究與工程轉(zhuǎn)換的新型藥物輔料與緩控釋制劑工程實驗室，進而側(cè)重培養(yǎng)工程技術(shù)人才。而工程技術(shù)人才也是細化應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)目標的一種類型。

2. 培養(yǎng)素養(yǎng)要求

生物工程類本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準要求“具有健全的人格，正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備良好的人文社科基礎(chǔ)知識和人文素養(yǎng)”。可以看出國標中特別強調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文社科基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。而山東省10所高校中除D、H、J三所高校提及人文素養(yǎng)要求，E高校提到人文社科基礎(chǔ)知識外，其余高校均側(cè)重科學素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有所欠缺。

3. 核心知識與技能要求

生物工程類本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準要求“具備生物學與工程學基本知識、掌握生物產(chǎn)品大規(guī)模制造的科學原理，熟悉生物加工過程流程與工程設(shè)計等基礎(chǔ)理論和技能”。分析山東省10所高校生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求的核心知識與技能要求情況看，10所高校人才培養(yǎng)方案都能包含國標的基本內(nèi)容，并且各高校根據(jù)學校辦學定位、專業(yè)基礎(chǔ)和學科特色，對專業(yè)的核心知識與技能要求有所側(cè)重。例如B高校特別強調(diào)“強化生物制藥下游技術(shù)課程訓練”，這說明B高校生物制藥專業(yè)特別注重生物產(chǎn)品大規(guī)模制造和生物加工過程技術(shù)的培養(yǎng)和訓練。

4. 服務(wù)面向

生物工程類本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準要求中服務(wù)面向是生物工程領(lǐng)域，各高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的服務(wù)面向均為生物工程領(lǐng)域，并根據(jù)培養(yǎng)學生核心知識與技能的側(cè)重，服務(wù)面向更加精細化。例如A高校培養(yǎng)的生物制藥專業(yè)人才主要面向生物制藥高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域，而C高校培養(yǎng)的生物制藥專業(yè)人才主要面向生物藥物研制與開發(fā)單位、生物藥物生產(chǎn)和流通企業(yè)等。

5. 專業(yè)培養(yǎng)目標小結(jié)與分析

根據(jù)生物工程類教學質(zhì)量國家標準的要求，學校制定專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)根據(jù)國標要求的培養(yǎng)目標和自身辦學定位，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)和學科特色，對生物制藥前沿、國家及區(qū)域發(fā)展需求、生物產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)特點以及學生未來發(fā)展需求進行充分調(diào)研和系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，以適應(yīng)生物制藥以及國家和社會發(fā)展對多樣化人才培養(yǎng)需要為目標，細化人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵，準確定位生物制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。分析山東省10所高校生物制藥本科專業(yè)培養(yǎng)目標看，各高校均能按照區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特點，結(jié)合學校辦學定位和學科專業(yè)特色，制定了符合國標要求的人才培養(yǎng)目標、核心知識與技能要求以及服務(wù)面向需要。然而，在培養(yǎng)素養(yǎng)要求方面，大多數(shù)高校都只重視專業(yè)技能素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求還有所欠缺。人的全面發(fā)展離不開人文素質(zhì)的不斷提高。高素質(zhì)專門人才不僅應(yīng)該注重專業(yè)能力培養(yǎng)，更應(yīng)該充分踐行“以人為本”的人文精神，加強人文素質(zhì)教育，深挖專業(yè)課程中的科學精神與人文精神，培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才。

（二）課程體系與學分設(shè)置

人才培養(yǎng)目標決定了人才培養(yǎng)的核心知識體系與技能要求，課程體系建設(shè)是知識體系的主要支撐，學分設(shè)置關(guān)系課程體系的總體結(jié)構(gòu)。通過分析各高校人才培養(yǎng)方案的課程體系與學分設(shè)置，從而推演各高校凝練的專業(yè)人才培養(yǎng)特色。

1. 主干學科與核心課程

主干學科是由人才培養(yǎng)目標決定的，為獲得能力結(jié)構(gòu)所必須具備的專業(yè)理論與技能體系。核心課程體系是根據(jù)人才培養(yǎng)目標，將專業(yè)核心知識領(lǐng)域的內(nèi)容組合成核心課程，并結(jié)合本校研究或應(yīng)用特色從而形成的，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵（如表1）。

從數(shù)量上看，國家標準是3個主干學科，10門主干課程。分析的10所高校主干學科均為2-4個，與國家標準非常接近，也符合專業(yè)建設(shè)邏輯。而分析10所高校的核心課程數(shù)量為9-26門不等，數(shù)量差距較大，其中核心課程數(shù)量大于15門的高校有5所，大于20門的高校有2所。

從結(jié)構(gòu)上看，國家標準中10門主干課程，均在3個主干學科之列，故核心課程在主干學科中總占比為100%。10所高校中只有J高校核心課程在主干學科中的總占比為100%，其余高校的核心課程并未全部在主干學科之列。其中總占比60%-100%（不含100%）的高校有4所，低于60%的高校有5所。

從內(nèi)容上看，生物制藥本科專業(yè)國家標準中核心課程主要分布在生物學、工程技術(shù)兩個學科，兩學科核心課程合計占比95%。A高校核心課程主要分布于生物學、藥學兩個學科，兩學科核心課程合計占比68.75%。C高校核心課程基本均勻分布在生物學、藥學、生物工程三個學科，總占比80.77%。F高校核心課程主要分布于制藥工程與技術(shù)，占比55.56%，少數(shù)分布在化學、藥學兩個學科，三學科合計占比94.44%。H高校核心課程主要分布在生物學、藥學兩個學科，兩學科占比80%。J高校核心課程分布較為均勻，四個學科核心課程占比100%。而B、D、E、G和I高校主干學科中核心課程占比較低。

2. 課程結(jié)構(gòu)與學分分布

從總學分要求看，《國標》規(guī)定：“生物工程類本科專業(yè)總學分不低于165學分，但不高于180學分。”從表2中可以看出，C高校總學分超出180學分，B、H、J高校總學分低于165學分，不符合《國標》要求。因此，可以推斷C高校生物制藥專業(yè)學生課程學時壓力較大，即上課的時間上超出國標要求;而B、H、J三所高校課程學時壓力低于國標要求。

從學分結(jié)構(gòu)看，《國標》規(guī)定：課程總學分不少于140學分，實踐環(huán)節(jié)課程不少于25學分。課程總學分設(shè)置10所高校均達到要求。實踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置，除I、J兩所高校外，其余8所高校均達到要求。I、J兩所高校實踐環(huán)節(jié)課程學分分別為24分和23分，與國標要求相差不大。因此，可以說學分結(jié)構(gòu)上看，10所高校均基本達標。

3. 人才培養(yǎng)多樣化分析

“國標”要求“各高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)類型、學校辦學層次及學生未來就業(yè)和發(fā)展的需要，明確人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建特色培養(yǎng)模式，建立與之相適應(yīng)的課程體系和教學內(nèi)容，強化某些方面的知識、素質(zhì)和能力培養(yǎng)，以適應(yīng)學生多樣化發(fā)展的需要，使學生能夠勝任相關(guān)學科和行業(yè)發(fā)展的需要”。課程建設(shè)是人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體。通過分析課程設(shè)置，了解各高校強化哪些方面知識、素質(zhì)和能力培養(yǎng)，洞察生物制藥專業(yè)人才培養(yǎng)的側(cè)重。

10所高校均為省屬本科院校，從國家教育布局看，省屬本科高校主要面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)。但是通過分析各高校課程設(shè)置情況可以得知不同高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的服務(wù)面向，有利于更好地了解或推測各高校生物制藥專業(yè)辦學特色。

從人才培養(yǎng)目標看，9所高校培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，F(xiàn)高校培養(yǎng)的是復(fù)合型工程技術(shù)人才，下面通過從兩種人才培養(yǎng)目標角度出發(fā)，分析課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標的達成度。

（1）復(fù)合型工程技術(shù)人才

從表1可以看出，F(xiàn)高校制藥工程與技術(shù)類核心課程占比55.56%，超過主干學科核心課程的50%，因此，F(xiàn)高校生物制藥專業(yè)側(cè)重工程技術(shù)知識的傳授與實踐，與人才培養(yǎng)目標“工程技術(shù)人才”要求一致。

（2）高素質(zhì)應(yīng)用型人才

從9所高校核心課程分布看，A高校生物制藥專業(yè)主干學科生物學、藥學類核心課程累計占比67.76%;H高校生物制藥專業(yè)主干學科生物學、藥學類核心課程累計占比80%;J高校生物制藥專業(yè)主干學科生物學、藥學類核心課程累計占比59.38%;由此可以推斷A、H、J三所高校生物制藥專業(yè)注重生物藥學知識的積累，側(cè)重培養(yǎng)生物藥學方面的應(yīng)用型人才。

B高校主干學科中藥學類核心課程占比33.33%，而作為非主干學科的工程技術(shù)類核心課程占比50%;D高校主干學科生物學、化學、藥學的主干課程占比均不足22%，而作為非主干學科的工程技術(shù)類核心課程占比42.86%;G高校主干學科生物學、藥學類核心課程分布占比20%和35%，非主干學科的工程技術(shù)類核心課程占比40%，因此B、D、G三所高校生物制藥專業(yè)更加側(cè)重培養(yǎng)藥學技術(shù)應(yīng)用型人才。

C高校生物制藥專業(yè)主干學科生物學、生物工程等生物類核心課程累計占比50%;I高校生物制藥專業(yè)主干學科生物工程類核心課程占比20%，非主干學科的生物學類核心課程占比30%，即生物學、生物工程類核心課程占比50%;因此，C、I高校生物制藥專業(yè)側(cè)重生物學應(yīng)用人才培養(yǎng)。

E高校生物制藥專業(yè)主干學科為藥學、生物科學，核心課程占比分別為25%、23.1%，累計占比低于50%，其他核心課程分布的主干學科也比較分散，其中數(shù)學類占11.5%、化學類占15.4%、醫(yī)學類占5.8%，工程技術(shù)類占19.2%。因此E高校生物制藥專業(yè)課程設(shè)置側(cè)重不明顯。

三、存在的問題

（一）以學生為中心的理念貫徹不夠

《國標》和工程教育認證標準，都是突出三大原則，首要原則就是突出學生中心。而從10所高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案看，各高校越來越重視注重激發(fā)學生的學習興趣和潛能，更好地創(chuàng)新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉(zhuǎn)變，但是與專業(yè)認證標準還存在較大差距。

（二）以產(chǎn)出為導向的人才培養(yǎng)方案設(shè)計不足

產(chǎn)出導向要求專業(yè)人才培養(yǎng)要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求主動對接，科學合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程設(shè)置。然而分析10所高校生物制藥專業(yè)建設(shè)情況看：一是主干學科與核心課程設(shè)置的對應(yīng)度，核心課程對人才培養(yǎng)目標達成的支撐度明顯不足。從而說明各高校生物制藥專業(yè)教學資源條件對人才培養(yǎng)的保障度。二是各高校生物制藥專業(yè)中，行業(yè)發(fā)展前沿與產(chǎn)業(yè)需求等相關(guān)課程設(shè)置明顯不足，從而說明該專業(yè)人才培養(yǎng)社會適應(yīng)度還有所欠缺。

（三）人才培養(yǎng)多樣性不足，專業(yè)特色凝練不夠

《國標》中對人才培養(yǎng)多樣化提出了明確的建議，需要各高校根據(jù)專業(yè)類型、學校辦學層次和學生就業(yè)及行業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建特色培養(yǎng)模式。但是分析10所高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案看，各高校本專業(yè)人才培養(yǎng)還存在一定的辦學“同質(zhì)化”現(xiàn)象，并且結(jié)合學校發(fā)展規(guī)劃，具有學校辦學特色或區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的特色培養(yǎng)模式還未完全形成，強化某些方面的知識、素質(zhì)和能力培養(yǎng)的課程建設(shè)仍然不足，學生多樣化發(fā)展的需要還不能滿足。

四、生物制藥新工科專業(yè)建設(shè)的建議與對策

綜上，各高校生物制藥專業(yè)建設(shè)與發(fā)展整體粗放，與新工科專業(yè)建設(shè)要求存在較大差距。為破解當前生物制藥高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才數(shù)量短缺與整體素質(zhì)不高的瓶頸，培養(yǎng)高素質(zhì)生物制藥專業(yè)人才，提出如下專業(yè)建設(shè)與發(fā)展建議。

（一）對照標準，需求導向，修訂完善人才培養(yǎng)方案

按照《國標》和工程教育認證標準要求的“以學生為中心、以產(chǎn)出導向和持續(xù)改進”的專業(yè)建設(shè)原則，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求，修訂完善人才培養(yǎng)方案，從而進一步優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)目標及基本規(guī)格，優(yōu)化各專業(yè)課程體系，完善課程設(shè)置，提高專業(yè)人才培養(yǎng)目標、學生畢業(yè)要求與國家、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應(yīng)度，提高課程設(shè)置對人才培養(yǎng)目標、學生畢業(yè)要求的達成度。

（二）凝練特色，突出內(nèi)涵，適應(yīng)學生多樣化發(fā)展

在充分發(fā)揮學校辦學特色基礎(chǔ)上，進一步凝練學科專業(yè)特色，打造專業(yè)特色發(fā)展方向，加強師資隊伍和教學條件建設(shè)，建設(shè)適應(yīng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程體系和教學內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重點強化創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)，努力打造行業(yè)鮮明的優(yōu)勢特色學科和人才培養(yǎng)特色，滿足學生個性化、多樣化成才發(fā)展需要。

（三）標準為尺，自我評估，建立持續(xù)改進的專業(yè)建設(shè)機制

精準理解和把握認證標準，系統(tǒng)梳理主要教學環(huán)節(jié)，建立嚴格、明確、具體的質(zhì)量標準和工作規(guī)范，建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控與反饋體系，注重自我評估，定期開展專業(yè)認證自評工作，完善教學活動的持續(xù)自我檢查，建立持續(xù)改進的專業(yè)建設(shè)機制。

（四）育人為本，課程核心，培養(yǎng)生物制藥高素質(zhì)專業(yè)人才

堅持立德樹人根本任務(wù)，充分體現(xiàn)課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心要素，全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，加強學風建設(shè)，建立健全人才培養(yǎng)體制機制，構(gòu)建“三全育人”大格局，不斷提升人才培養(yǎng)的針對性和實效性，努力培養(yǎng)推動新一輪科技革命、引領(lǐng)我國生物制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)生物制藥專門人才。

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