“螺旋式觀議課”：破解備課組低效教研的方法

黃春燕

【摘要】備課組是學校教學管理和教學研究的最基本單位，是教師相互學習共同成長的最直接的經驗來源，但是現實中備課組教研存在重管理輕研究，重形式輕效益的學科教師研修活動制約了教師的研究熱情和專業發展。我校嘗試“螺旋式觀議課”教研模式，通過同課異構、一課多構的方式，讓備課組教師對課堂教學經歷“假設-實踐-認識-反思-再假設-再實踐-再認識-再反思”的螺旋式上升認知建構過程，破解了備課組低效教研，為構建教師成長共同體尋求了路徑。

【關鍵詞】備課組教研? 螺旋式觀議課? 成長共同體

【中圖分類號】G42 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0239-03

學校的學科備課組是學校教研組下設的教研組織，是落實校本研究中“同伴互助”的主要團體。《教育部關于深化基礎教育課程改革，進一步推進素質教育的意見》強調“大力推進以校為本的教學研究制度，促進教師的學習、研究和交流”，“教研部門要充分發揮組織協調作用，建立多種形式的教研共同體和教學合作組織”。“以校為本的教學研究，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師之間的專業切磋、協調與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長”①。現下，大多數學校都以備課組作為學校基層教學管理單元，肩負著常規的教學管理任務，也是落實推動課程改革、校本教研、解決同年級不同層次班級實際教學問題，促進教師合作互進，提升教師實踐性智慧的最有效的教研單位。本文結合我校備課組教研的現實困境與破解之道，談談筆者的初步認識。

一、學校備課組教研存在“低效性”

梅廣穩②在《談共生型學科教研（備課）組建設》一文中概括了當下學校的學科教研組建設存在的問題，包括：“作秀”的形式主義;被遮蔽的教師主體;低效的同伴互助。此外，我校所在的區域還存在二胎政策后教師流動性大，備課組人員不穩定，臨聘代課教師缺少相對穩定的教研文化;教師層次參差，老教師職業倦怠明顯，青年教師又未能擔當教研主力;同一年級不同學科、同一學科不同年級的教研活動組織差異大，各學科各學段發展不均衡;教學評價未能與教研活動配合;學校組織專家到校和外出學習等影響面不大，促進教師成長力度小。集體備課內容簡單，流程千篇一律，討論深度不夠，管理忽視學科差異，教師之間缺乏應有的學習意識與合作意識，對教師專業發展的影響非常有限等問題。以上種種都無法滿足學校對高質量教師隊伍建設的需求。

二、學校備課組教研的“低效”原因分析

（一）備課組的內容與形式無法滿足教研的需求

學校的三級教研（學校、科組、備課組）演化成了行政單位，層層布置任務，按時按量完成工作，最后以考試成績，競賽獲獎等簡單方式論成效。各年級按學科組建的備課組最常規的活動是布置教學任務，統一教學進度，安排分工項目，強調定時間、定地點、定主題、定人員，同進度、同學案、同作業、同測評等，強調形式、不重視內容、忽視深度。教研活動以備課組長為主角，分配工作，明確任務。這些基本跟教學研究沒有太大的關系。

現實中的備課組教學研究最常做的是教材分析，如何突破教材所安排的重點和難點，如何通過訓練強化學生對知識的掌握。其實，課程、教材、教學三者，作為教師首要任務在于建立相對完善的課程內容，其次在于探究教學內容，最后才是教材內容。時代在變化，學情在變化，但是教材的變化很少。三五年熟悉教材的教師認為教來教去都是這些東西，自然不需要用什么教研活動來研究教材了。

（二）備課組的運作無法滿足教師成長的需求

朱立新③在《學校型備課組建設及其對架勢專業發展的影響研究》一文中提到：教師專業發展是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷地學習與探究來拓展專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。如何才能在備課組教研中最大限度的滿足教師專業成長的需求呢？關鍵在于教學問題的研究：教學在教學中發現問題，繼而探究問題，解決既有問題，再發現新的問題，螺旋深入，專業知識才能得以深化。但是現實中的備課組能“研”出問題的幾個活動基本都流于形式：（1）集體備課：一人主講，其他附和;一人主備，學案照搬;一種模式，人人套用。（2）聽評課：抓鬮分派，完成任務;我講你聽，照抄板書;專家評課，表揚為主;雖有反思，沒有改進;學生差異，成績體現。（3）課題研究：職稱需要，個別申報;完成任務，不再思考。不能滿足教師發展需求的活動注定無法激發參與者的熱情與創造力。

三、破解備課組低效教研的方法：“螺旋式觀議課”

鑒于以上的種種，越來越多的教師專業發展轉向了“教師終身學習”和通過“學習共同體”來促進教師學習。

（一）破解備課組低效教研的目的：鍛造高水平的校園學術共同體

現下學校要鍛造高水平的校園學術共同體，首先要著力培養教師的兩種意識，一是進取意識，而是研究意識。其次是從學校-科組-備課組構建三級教研系統，開展“佳作共讀”、“專題化沙龍”、“研究型備課”、“互助式聽課”等活動，營造人人參與的教研氛圍。從生物學角度來看，校園的學術共同體類似于生物界的“共生”現象。梅廣穩④在《談共生型學科教研（備課）組建設》中提出：教研活動的“共生”即“指活動主體間本著尊重多元、相互理解與共同發展之價值觀，共同參與到活動和管理的過程中，通過協調、融合或矛盾、沖突、增進對他人精神價值的尊重、了解，加深對相互依存問題的認識，從而實現各自的最優化發展。”如何才能在備課組常態教學中培養教師的進取和研究意識，如何將平時教學中所遇到的問題作為校本教研的主題，如何構建和諧、共生的備課組和學科組，我們一直在尋求路徑。近兩年來，我校采用了“螺旋式觀議課”的備課組教研模式，找到了其中的破解之道，具體建構路徑如下圖1所示：

（二）破解備課組低效教研的關鍵：“螺旋式觀議課”

“螺旋式觀議課”教研模式是通過同課異構、一課多構的方式，讓備課組教師對課堂教學經歷“假設-實踐-認識-反思-再假設-再實踐-再認識-再反思”的螺旋式上升認知建構過程。具體操作如圖2：

1.集體備課，教育假設

課堂是一個既有學科主線又有活動的主題，既有課前預設又有課中生成的十分復雜的結構體。因此，開展觀課議課活動前兩周，備課組要開展集體備課，從“研讀教材”及“超越教材”兩個方面實現對教材的解讀，教師進行教學目標設計、整合教學內容、編寫導學案、關注學生的已有經驗，作出教學假設、制定教學計劃、預設學生活動，縱向分析相關章節，把握知識的生長點。需要與研讀課標緊密相連，要刪繁就簡，削枝強干。

2.教學方案，導學提綱

集體備課時，由主備人發言，引導備課組成員從知識解析、教材加工、學情分析和目標預設等四個維度入手，確定教學重點、難點，教學實施路徑等課堂結構核心要素，設計導學提綱，形成導學案。

3.班情差異，個性調整

教育家陶行知曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包括人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的秩序都跟著不同了。”學生是富有個性的人，是我們教學的對象。一個班級的學生情況如何，影響到教師的整體教學，影響到教師教學內容與教學方法的選擇等。有些時候同樣的方法不一定適合不同的班級。因此教師集體備課的基礎上，要根據作為主體的學生的學情，落實“以學定教、順學而導”。

4.學習行為，課堂觀察（如圖3）

提高觀課議課的效度是要博采眾家之長，不能以點蓋面。因此我校的觀課議課活動是建立在同課異構，一課多構的基礎上。例如高一語文備課組針對統一教學內容進行集體備課，由主備人形成基礎學案。召開課前會議，選定一節課作為觀課議課的觀察課例，有上課教師進行說課，要求說課內容包含：（1）教學目標及達成的路徑;（2）班級學情分析;（3）教學主題設計與實施方法;（4）教學環節設計與創新;（5）存在的教學困惑與教學假設等。備課組成員進行分工，與執教者進行交流，選定最能幫助教師解決問題的課堂教學觀察點，設計觀察量表。

“以學論教”需要教師觀察、研究、理解學生的學習行為和學習效果，以對學的觀察、研究、理解反觀教的合理性，尋找改造教的方法和途徑。因此觀察者選擇觀察對象時要關注班級不同層次性質的學生。設計的量表要以課程理念、理論素養和教學價值為支撐，從學生的注意狀態、參與情況、交往維度、思維深度、情緒變化、生成狀態等方面設計量表來進行學習行為與效果的觀察。

徐淑紅⑤在《觀課議課效度研究》一文中指出：同課異構實質上是不同教師針對同一教學內容，立足于各自教學經驗，遵循教學的科學規律，在同伴的幫助下最大限度開發和利用教學資源，進行創新的教學構想，付諸實踐后發現問題并就解決完問題，以期優化課堂教學的過程。因此我們采用循環論證的上課模式。例如高一語文備課組有六位語文老師，在選擇同一天開展觀課議課活動，六節語文課聯排。每個語文老師都在自己的班級執教一節，備課組其他教師全體參加觀課。在其中再選出一節課例在課前會議中進行深度交流，備課組教師分組選擇1-2個觀察點，設計量表進行仔細的觀察與課堂記錄，進行數據分析，提出存在問題，尋找解決辦法，給出優化課堂教學的建議。所有的課堂教學均要求錄像，以便課后研討時可以反復觀摩。具體可見下圖4：

5.以學論教，新案形成

在“學為中心”的課堂教學核心理念引領下，觀察者要通過關注學生的學習方式、狀態和效果來觀察、映射、反思和總結教師的教，通過以學論教，實現有效并高效的教學。

議課流程建議如下圖5展開：

6.反思提升，循環論證

通過同課異構，一課多構，教師既可以從教學模式和教學環節進行對比，也可以從觀察課堂小的細節，如問題設置、學生情緒調動、練習的設計、媒體的使用等進行分析，在比較和分析中發現異同。通過這種循環論證，備課組全體成員都經歷了 “實踐-認識-再實踐-再認識”的螺旋式上升認知建構過程。在這個過程中，教師既是執教者，又是觀察者、反思者、改革者、實踐者、發展者，其自主性、創造性得到充分的發揮，從學生喜歡學、教師擅長教的角度對原課堂教學的再創新、再設計，形成最優教學方案。通過觀課議課活動，為教師研究搭建發現教育教學規律的平臺，其中的困惑就可以成為科研課題引領備課組不斷深入的探索，提升教師的自身素養。

四、“螺旋式觀議課”模式建立了學習型備課組，構建了教師成長共同體。

從實踐中發現：基于以學論教，基于完整性的教學實踐知識理解，以“螺旋式觀議課”為路徑，可以發展教師、實踐教學變革、構建學習型備課組，提升備課組教研的效能。

（一）觀課議課與傳統聽評課的差異

概括來說，觀課議課研修活動是參與者相互提供教學信息，通過觀察收集和感受課堂信息，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業成長的一種研修活動。

比較可見，觀課議課與傳統的聽評課相比，更有利于教師建立自信心，有利于教師的自我反思，備課組營造和諧的合作關系，激發教師的研究熱情，提高業務水平，體會到作為教育者的幸福感。

（二）建立學習型備課組符合學習型組織理論

美國學者彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中提出學習型組織理論。這種組織具有持續學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。而教師的學習型組織應具備終身學習、全員學習、團體學習、全過程學習、創新學習、自主學習等特點，每位教師都有共同的教學愿景和追求，都能投入學習研究的過程，并能以開放和求實的心態互相切磋，相互學習，不斷提升，不斷發現問題并解決問題再發現新問題，促進自己的專業不斷發展。

（三）學習型備課組的特征

構建教師的成長共同體，從學習型備課組的內涵和特征出發，應與傳統備課組有多方面的差異。