數學文化融入小學數學教學策略分析

茍軍平

【摘要】本文先分析出通過結合教材，挖掘數學文化、創設文化情境，激發學生的興趣、引入數學名人，豐富數學文化三種途徑。最后分析出數學文化融入小學數學教學，能夠在一定程度上激發起學生對數學學習的興趣，提高學生的數學學習能力和數學成績，增強學生的數學實際學習效果，促進學生數學綜合水平的提升。

【關鍵詞】數學教學? 精深文化? 教學策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0156-01

由于小學數學是一門具有較強邏輯性的學科，導致小學生在實際學習中，難以理解和掌握相關的數學知識。因此，將數學文化注入至數學教學中，充分的呈現出數學文化元素，讓學生能夠進一步認識到數學知識，調動起學生對數學知識學習和探究的積極性。從而通過數學文化在數學教學中的滲透，開發學生的創造性思維，培養學生的創新意識，提升學生素養，豐富學生的生活，促進學生的全面發展。

1.結合教材，挖掘數學文化

在小學數學教材中，其中包含了眾多的數學文化元素。因此，數學教師要深入教材之中，能夠全面的探尋其教材內的數學文化，來將數學知識、文化有機結合在一起，讓數學教學趣味性十足[1]。例如，在學習《長方形和正方形》一課時，與教學文化相融合，突出這方面的知識。“一天周公與商高見了面，周公虛心的向商高請教：“伏羲是如何確定天球的度數呢？天無法用梯子攀登，地也不能用尺子來測量，所得出的數字從何而來呢？”商高答：圓與方是數之藝術起點，圓源于方，方源于矩，矩則源于99乘法表。將矩平放在地方，借助繩子設計出平直和方形的工程，在將矩豎立后，來測量高度。倒立的矩可以測量深淺，而平方的矩則可用測出距離。讓矩旋轉，就能轉變出圓形，將多個矩合結合在一起，就能逐漸演變出長方形和正方形。”老師可以嘗試著放手，讓學生自己動手，小組一起交流討論，教會學生獨立思考，學會合作。不僅使學生更加清楚的感受到數學的博大精深和人類的文化與智慧，還強化了對所學數學知識的深刻理解，有助于學生數學素養的增強。

2.創設文化情境，激發興趣

在小學數學融入數學文化，為學生創設具體的文化情境，來提高學生的學習興趣，調動學生的積極性。學生在特定情況中，可加大對數學知識認知[2]，例如在學習《位置與方向（一）》一課中。首先教師為了讓學生更好的學習東、西、南、北四個方向，可以充分的借助多媒體這種教學手段，作為輔助教學的工具。教師引導學生：“太陽從什么方向升起？”學生會異口同聲回答“東方”。從而數學教師為學生滲透東方的對面就是西方，也就是太陽下落的方向。其次數學教師拿出指南針，為學生進行指南針由來的知識滲透，使學生正確的認識指南針是用來確定方向的重要工具。指南針的北極指向地理南極，運用這一性能，達到辨認方向的目的，從而教師可以讓學生根據指南針辨別南方和北方，發展學生的空間方向感和認知能力，讓學生能夠進一步辨別出方向，促進學生數學學習效率的增強。

3.引入數學歷史，豐富教學內容

在小學數學教學中融入數學文化，數學教師要讓學生充分的感悟到文化背后的故事，使學生受到數學文化的熏陶，產生文化共鳴，體會數學的文化品位。這樣學生能夠更加深刻的感受到數學的應用價值，有效的激發起學生積極主動學習數學的動力，促使學生對數學知識產生濃厚的探究興趣。因此數學教師在教學的過程中，根據不同年級階段學生的認知實際，盡可能多地引入數學名人故事和數學歷史，以培養學生良好的品質。比如：達·芬奇、愛因斯坦、等數學名人，以及中國的祖沖之、華羅庚、陳景潤等。通過對歷史名人的介紹，來增加學生對數學知識學習的熱愛，有助于學生學會發現生活中存在的數學問題進行解決。從而，促使學生養成良好的自學習慣和能力，讓學生能夠更好的探索數學的奧秘，領悟數學的獨特魅力。

綜上，在小學數學教學中融入數學文化，可極大提升學生數學的學習能力。數學教師運用多元化教學方法，將數學文化與教學內容有效的結合，讓學生能夠感受到學習數學的樂趣，使學生的數學素養和數學水平得到增強。從而，學生逐漸對數學產生濃厚的學習和探索興趣，嘗試運用所學的數學知識，去解決實際的問題，促進學生數學綜合能力的不斷發展。

參考文獻：

[1]劉燕.小學數學課堂教學中融入數學文化的策略[J].教師教育論壇，2018（12）：91.

[2]戴耀亮.數學文化在小學數學教學中的滲透策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）：65.