有效教學，以人為本

王江峰

【摘要】為了推動學生更好發展，在小學數學教學中引入有效教學極為必要。基于此，本文分析了小學數學有效教學的意義，并結合筆者的教學經驗，闡述了重點堅持“以人為本”的教學原則、實施分層教學、展開小組合作學習這些小學數學有效教學的落實建議，為相關教師提供參考。

【關鍵詞】小學數學教學? 有效教學? 以人為本

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0142-02

引言

新課改對小學數學教學提出了更多的要求，為了實現學生核心素養的培養，相關教師需要進一步提升小學數學課堂教學的有效性。換言之，需要重點展開小學數學的有效教學。此時，相關教師必須要調整教學策略，確立學生主體觀，在實際的課堂教學中落實“以人為本”，保證小學數學課堂教學的效率與效果。

一、小學數學有效教學的意義分析

在有效教學的落實中，小學數學教師需要關注每一個學生整體素質的發展。對于教學而言，其效益的判定并非取決于教學內容、學生作業量、教學時間的多少，同樣也不能簡化為“花最少的時間教最多的內容”或“教得認真，教得細致”[1]。在評價教學有效性的過程中，需要關注單位時間內學生的學習狀態、學習過程的綜合表現，意識全體學生的全面、多元、有差異發展程度。在新課改的背景下，對學生的個性化、全面性綜合發展更加關注，強調了核心素養的培養。在這樣的背景下，優化教學方式，提升小學數學教學的有效性成為了重點內容。

二、小學數學有效教學的落實建議探究

（一）重點堅持“以人為本”的教學原則

在“以人為本”原則的指導下，教師要認識到學生的主體地位，并在課堂教學中重點落實。此時，教師需要轉變傳統的課堂角色，由課堂教學的主宰者、評判者逐步轉變為學生學習的引導者、促進者。此時，要建立和諧的師生關系，加強師生、生生在課堂教學中的互動，為學生提供更多的思考、展示機遇。

例如，在進行《位置與方向》的教學中，教師可以使用多媒體設備展示學校附近的簡易地圖，并標注方向、主要道路、標志性建筑等，組織學生結合自身實際完成上學路繪制。同時，教師可以安排學生利用投影設備進行展示，結合語言說明完成班級內分享。通過這樣的方式，能夠加深學生對相關知識點的印象與理解，提升師生與生生的互動程度，保證小學數學課堂教學的有效性。

（二）實施分層教學

在有效教學的相關理念中，極為關注所有學生的個性化、全面性發展。基于這樣的要求，相關教師需要在小學課堂教學中引入分層教學模式。此時，應當結合學生的數學學習水平、喜好程度等完成學生的分層，并在實際的課堂教學中落實針對性教學目標、評價標準等。一般情況下，教師可以將學生劃分成三個層級，針對第一層級的學生（數學能力偏低、學習興趣不高），應當重點培養其數學學習興趣，在課堂教學中利用簡單的問題培養其數學學習自信，以此達到增強其數學學習能力的效果。在評價中，主要考查其對基礎知識點、重點知識點的掌握程度。針對第二層級的學生（數學能力及學習興趣一般），要求其深入掌握且能熟練應用基礎知識點、重難點知識，并完成實際問題的解決。針對第三層級的學生（數學學習能力較高、興趣濃厚），在保證其達到第二層級學生學習目標的基礎上，培養其創新、拓展等能力。

（三）展開小組合作學習

在小學數學課堂教學中展開小組合作學習也是實現有效學習的一項重要方法，能夠提升學生的合作能力及團隊意識，同時讓學生形成自主探究的習慣。對于小學生來說，其數學知識的積累相對淺顯，因此展開合作探究能夠實現優勢互補，結合教師指導，消除由于知識儲備不足而導致的思想受限問題。另外，在小組合作學習的支持下，能夠營造更好的課堂氛圍，提升數學學習的效率。

例如，在進行《條形統計圖》的教學中，教師可以設定不同的主題，包括全班同學的身高區段（以5厘米為一個單位完成統計）、喜愛的科目、興趣愛好等，組織學生以小組為單位完成統計，并畫出相應的條形統計圖，在課堂中展示分享。通過這樣的方式，能夠豐富教學活動，讓學生在實踐中掌握數學知識，提升數學知識點的應用能力，與此同時，還能夠增強數學教學的效率與效果，達到有效教學的目標。

需要注意的是，在引入小組合作學習時，教師要盡可能設定一些貼近學生實際生活的活動或問題，達到培養學生利用數學知識解決實際問題能力的作用。

總結

綜上所述，在新課改的背景下，提升小學數學教學的有效性成為了重點內容，也是必然趨勢。通過重點堅持“以人為本”的教學原則、實施分層教學、展開小組合作學習，加深了學生對數學知識點的理解程度，培養了學生的核心素養及綜合能力，提升了小學數學課堂教學的效率與效果。

參考文獻：

[1]喬冰.小學數學課堂有效教學方法[A].2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：2.