新課標理念下高中英語軟作業設計策略探究

褚延華

【摘要】普通高中英語課后作業是日常課堂教學主要的實踐陣地，是高中生課后學習的主要途徑和方式。科學、合理的課后作業能幫助高中生夯實英語語言基礎，掌握英語學習基本技能，提高其語言綜合運用能力，促進其文化和思想品格提升。然而，針對大量輕質量、重數量的作業問題，教師應以軟作業為載體，采用開放性、自主性的作業形式，促使學生更好地鞏固已學知識。

【關鍵詞】高中英語? 軟作業? 自主探究

【中圖分類號】G63341 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0129-01

基于新課標理念，教師應重視學生的主體地位。落實在高中英語作業設計上，不能拘泥于課本只重復練習，也不能把書面作業作為唯一形式，而是應該根據教學內容，結合高中生的特點和個體差異，設計并布置富有開放性、自主性、和發展性的軟作業，讓學生在鞏固所學知識的同時，增強他們的英語實踐能力和創新能力。筆者多年從事高中英語工作，對如何創新作業設計的問題上有深刻的感悟，現將軟作業的探究成果從以下四方面進行了概括。

一、軟作業要以鞏固知識為主要目的

高中英語的教材知識重基礎性和綜合性，學生對其中的部分詞匯理解不深刻，在記憶不同語法知識和寫作應用時很容易出現混淆遺漏的情況，由此出發，筆者認為高中英語教師可以利用軟作業能夠對教學產生輔助作用這一特征，積極引導學生對教材知識進行必要的整理和歸納，以提高知識的條理性和層次性，從而使他們形成豐富的知識儲備。

以新人教版英語必修一Unit 1 “Friendship”為例，筆者要求學生以樹形圖或者結構組成圖的形式將本節課講授的Reading部分的知識具體表示出來，讓學生自主總結教材內容，分析重要知識點，包括重點詞匯和短語、重點句子、討論朋友和友誼等。圖表法的軟作業設計主要運用其直觀性和系統性的特征，顯而易見的把知識內容展現在學生面前，比如詞匯部分可以從詞匯、短語、固定搭配詞組的角度用樹狀圖表現出來，讓學生分層次鞏固所學知識;結構化圖表可以對英語知識從兩個方面進行分析，即高考必考知識和教學重難點知識。可見，這種軟作業設計不僅使得學生對已學知識有了進一步的認識，而且還幫助他們將所學知識點系統且科學地串聯起來，以便于在大腦形成具體的鞏固體系。

二、提升軟作業的多樣化形式

傳統布置作業的方式偏單一，高中英語老師在進行作業設計時為了讓學生提高學習效率，往往會機械的重復課堂知識，除了帶給學生沉重的課業負擔之外，另一方面，也致使學生對英語課程產生反感情緒，不利于教師教學活動的有效進行。筆者為了打破傳統意義上化學作業繁瑣且無趣的設計形式，以軟作業為載體，在提高軟作業形式多樣化上做了實踐嘗試，并且感受頗深，以下是筆者多樣化軟作業設計中的典型例子。

筆者在對新人教版英語必修二Unit 2“The Olympic Games”的教材內容布置作業時，一方面考慮到語法的嚴謹化和規范化容易在記憶的過程中給學生帶來無形壓力，使得他們的自信心受挫，另一方面英語教師布置作業時多以練習題為主，形式較為單一，對此，筆者著手于提高軟作業設計的多樣性，有意讓學生在輕松的狀態下靈活掌握知識。例如運用導航式的設計方案，將本節課的重點難點以匯總的方法分為多個問題模塊：本節課的重點單詞？你知道“compete in”和“take part in”的區別嗎？寫出一般將來時被動語態的結構和用法……學生在完成筆者分發的問卷時，對新穎的作業形式產生了興趣，因而大大激發了自身的學習熱情，培養了主動學習的積極性，同時對教師教學效果的提高也起了促進作用。

三、軟作業的目的是引導學生自主探究

引導學生自主探究的目的是為了培養學生分析問題和解決問題的能力，僅僅掌握客觀知識而不加以應用不利于教學效果的優化提升。高中英語的學科特點在于應用性和實效性，需要學生通過聽、說、讀、寫四個方面來提高能力，體會語言學習帶給自己的奇妙感受，并從中探究英語的奧秘。針對這一實際情況，筆者在布置軟作業的時候會重點給學生創設一些引發疑問的難題，帶動他們求知的好奇心，使他們能夠針對問題主動地展開思考與探究，培養其分析問題和解決問題的能力。

以新人教版英語必修二Unit 5 “Music”為例，筆者的作業設計要求學生根據本節課的知識點能夠認出并運用介詞+which/whom的定語從句語法。首先，學生需要理解文章主旨，通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義;其次，在文章中查找定語從句的相關句子，并整合所學知識迅速展開理解，同時在自主探究學習中的培養學習策略。最后，學生除了對定語從句的構成及其用法能夠基本掌握之外，還應當提高自身在實踐中的應用能力，把具體的英語理論靈活轉化為實際應用，即可以用定語從句知識來描述事物、簡單地表達觀點。由此看來，筆者著眼于教材，善于用關鍵例子作為作業設計的素材，這樣的軟作業使學生在感同身受中產生了追根溯源的主動意識，推動了他們高效完成作業的進程，同時也提高了他們探究和應用能力。

四、借助課外資源提高軟作業的質量

課外資源的功能在于能有效彌補教學內容中的不足，幫助學生豐富專業知識，是教師進行軟作業設計的重要依據。因而，教師應當摒棄以課后題為主的作業設計，從學生主體出發，利用課外資源開辟具有創新意識的設計思路，創設較高質量的軟作業。

筆者在新課標理念的基礎上主動打破資源限制，開發并利用課外資源來幫助學生靈活掌握學科知識，尤其在軟作業設計上做了大膽嘗試。從新媒體教學的角度出發，依據互聯網為學生學習英語提供了更多渠道、更多資源，因而筆者有效的利用這些平臺，利用各種新媒體，為學生提供更多英語學習和實踐的機會。比如：針對必修三Unit 2 “Healthy eating”，讓學生通過互聯網收集關于“全球饑餓”問題的資料，然后做一次相關問題的報道，或是讓學生觀看一部有教育意義的英文微電影，然后談談自己的觀后感等等。如此，在作業完成的過程中，既能讓學生的語言綜合運用能力得到提升，又能讓學生們形成正確的價值觀。

綜上所述，高中英語軟作業設計要求教師以鞏固知識為主要目的，在提升作業設計的多樣化形式的基礎上，積極引導學生進行自主探究，同時借助課外資源提高作業設計的質量，最終實現教學效果的優化提升。

參考文獻：

[1]張如云.新課標下的高中英語作業有效性探究[J].中學生英語.2018（12）.

[2]楊桃.優化英語作業，提高高中英語教學效果[J].校園英語.2017（17）.