問渠哪得清如許 為有源頭活水來

【摘要】英語日常聽寫能力的高低影響一個人的語言與交際水平，進而影響其步入社會后適應社會生活的能力。在高中英語課堂教學過程中，教師有意識地訓練學生的英語聽寫能力，不僅可以提高學生的英語綜合運用能力，還可以鍛煉學生的思維能力和交際能力，因此，本人立足課堂，積極實踐，探究聽寫能力提高的有效方式，在此把結果和廣大同行們分享。

【關鍵詞】聽與寫? 日常英語? 方式與實踐

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0122-01

一、英語聽寫教學的問題呈現

1.聽力教學中學生基礎語法知識薄弱、詞匯量不足

我所教的學生是平行班的學生，他們英語拼讀不是很好，缺乏對連讀、弱讀、失去爆破等現象的掌握，難以聽懂材料。同時，因為語法基礎知識的薄弱，他們無法熟練地運用一些常見的句型，固定結構從而導致在聽力測試過程中不能正確地理解句意，甚至有時候會把意思完全理解反。此外大部分學生積累的詞匯不足導致他們沒法聽懂相對復雜的對話或進行其他的語言活動，也就沒法做對練習。

2.寫作教學中學生語法和選詞錯誤、缺乏承上啟下的連接

學生在寫作中出現的語法錯誤主要表現在時態、語態、人稱和數的選擇上。有的學生在平時的學習中只死記單詞的基本意思，而不去推敲在何種語境中適合用這個單詞，也不去記憶與辨析一些漢語意思相近的詞匯在英語上的不同搭配，所以他們張冠李戴使用了一些詞語，影響了老師對整篇文章的評價。同時，很多學生寫作時沒有整體概念，整篇文章只是單詞句子或者段落的簡單拼湊，所以語篇結構松散、布局零亂，缺乏合適必要的銜接和過渡。

二、英語聽寫教學的策略追蹤

1.聽的策略追蹤

首先，聽力前的準備工作要做好：一是要在聽前列出重要的詞匯和短語讓學生理解認識;二是要把相關背景知識以活動的形式呈現給學生，讓學生快速進入聽力狀態、抓住主題并在互動的練習中了解。

其次，聽力訓練形式和測試方式要多樣化，根據學生的差異出不同的題目。對基礎好的學生既要求他們能把簡單的題目都做對，還可以讓他們根據文章內容回答相關問題，為所聽材料寫概要或表演聽力內容等;而對于基礎相對較差的學生，要把聽力題目簡單化，比如根據材料讓他們進行話題匹配，正誤判斷，句子排序等。只有讓學生都聽懂，才能增強他們的學習信心。

再次，學生的聽力技巧的培養要重視。在每次聽力訓練之前，讓學生抓緊時間讀懂題目和備選答案，預測聽力材料可能會涉及什么內容。而在聽的過程中，要求學生全神貫注，速記要點，比如時間，地點，數字，日期等[1]。同時還要有意識地培養學生在聽時要注意前后文的關聯信息，利用后面聽到的信息補充前面漏聽或不確定的信息，運用邏輯推理作出正確判斷的能力。

2.寫的策略追蹤

（1）語法訓練

語法和單詞句型比較起來就像建房子時的水泥和磚瓦。如果光有漂亮的磚瓦而缺乏可靠的水泥進行粘結，這個房子就會成為一個危房，隨時可能坍塌。所以，具備一定的語法能力可以更有效地提高學生的英語書面表達能力。筆者以高二英語《NSEFC》Unit 3 A Taste of English Humour為例，以聽寫方式有效提高學生的語法。聽寫句子“不幸的是，他的父親死了，使得這個家甚至更加的窮困，所以他不得不放棄學業來照顧他生病的母親和弟弟”，讓學生試著去翻譯和靈活運用，從而掌握短語（badly off ）和結果狀語（leaving）的用法，為學生的寫作打下了好的基礎[2]。

（2）詞匯、段落積累

學生書面表達能力低下的主要原因是他們缺乏對英語語言知識的掌握，平時不積累，等到要寫作時苦于腦子里沒貨。因此，老師可以在剛接手高一新生時就要求他們準備一個詞匯積累本，建立一個個人詞庫，按照不同的主題來對詞匯進行分類，比如環保、健康、科技等等，將平時遇到的生詞歸類記錄下來以積累寫作素材，經常鞏固以變成自己腦子里的東西。慢慢地，“水到渠成”，他們的寫作水平會自然而然地提升。同時，老師教授詞匯時應該在學生理解英文釋義的基礎上補充相應的結構用法、語境用法及其同義詞。并有針對性地告訴學生在寫某方面作文的時候，這些詞句就可以派上用場。

（3）訓練手段多樣性

第一造句。鼓勵學生在遇到新詞時根據語境自己造句。比如當涉及到一個新詞匯suffer時，老師讓學生體會可能在什么樣的語境中使用這個詞匯。有的學生認為可以用以描繪“舊社會人們的生活”，因此有了“People used to suffer from starvation.”這樣的句子。第二，模仿。收集不同類型的范文，供學生誦讀，培養學生對不同話題的語感。在此基礎上，要求學生掌握不同類型文章的寫作風格和要求并根據所學范文進行寫作。通過模仿提高他們遣詞造句及謀篇布局的能力，減少因審題不準而跑題的問題。

總之，聽與寫是英語語言的基礎，但是提高聽與寫的水平卻是一個復雜的過程，需要長期的訓練和積累。因此，教師要重視聽寫教學，要重視聽寫材料的積累和改編，要不斷更新教學理念和教學方法，從而逐步提高學生的聽寫能力。

參考文獻：

[1]肖莉.中考前的聽寫策略[J].中小學英語教學與研究，2007，（9）.

[2]吳麗珍.聽寫在初三英語復習中的應用[J].基礎英語教育，2008，（6）.

作者簡介：

駱春利（1979.02-），女，漢族，浙江諸暨人，中教一級，學士學位，研究方向：高中英語教學。