基于核心素養談高中英語單元教學的構思

楊志平

【摘要】要有效的提高學生的英語核心素養，老師必須改變自己的教學觀念，關注學生學習能力的提高，能夠改變學生的學習習慣以及提高學生對英語學習的熱情與興趣，培養學生的核心素養，為學生的終身學習提供奠基石。

【關鍵詞】高中英語? 單元學習? 核心素養? 能力培養

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0118-01

教育是一項教書育人的工程，它對學生的終生發展起著奠定基礎的作用，是具有長遠的指導性和非凡的規劃性的實踐活動。但在如今社會的各教學階段，尤其是在高中，許多人只是把教育當作了通過高考，走進大學的工具。這與我們強調的核心素養概念顯然是背道而馳的。而在英語教學方面的領域來說，英語學科的核心素養主要包括四個維度，分別是語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力。作為一位老師，我們要在課堂上、在教學過程中盡力去培養學生的核心素養，所以務必先改變自己教學觀念。要讓學英語于學生而言不只是一個上大學的工具，要從單純的英語語言語法知識傳授轉變到提升學生英語綜合能力上去，讓學生在學習過程中激發自己的學習興趣。在課改后，我對英語的教學方法和課本教材有了更多的認識和體會。下面我將圍繞單元教學談談自己對提高學生核心素養的構思。

一、關于詞匯記憶的方法

詞匯在任何語言中都是最為基礎的也是最為重要的。俗話說，“基礎不牢，地動山搖”。如果沒有積累足夠的詞匯，那英語學習就失去了最根本的支撐。針對此問題，我提倡要從形、義、音、性四方面來做一個全面的記憶，如“adopt”和“adapt”之間的比較，“adopt”最常見的含義是“收養”和“采用”，而“adapt”則是“適應”，兩者都是動詞，而單元學習目的就要做到讓學生掌握這兩者之間的區別，能夠分辨其詞組和用法。另外，單元教學一定要讓學生在課前就預習好本單元單詞，老師可以在課上對學生的自學內容進行一個考核，著重培養學生的認讀和拼讀能力，通過復習單詞來達到強化英語學習能力和語言能力的目的。

二、關于閱讀的教學設計

高中英語的單元閱讀有Warming Up和Reading兩部分，這兩部分的學習目的是為了提高學生的理解能力和口語能力，通過對文章的大量閱讀豐富學生的學習文化，提高學生的思辨能力。

1.Warming UP的學習與能力培養

Warming Up的設計目的是熱身，看似無足輕重，但學生對其的掌握度關系到整個單元的學習與跟進，所以老師要尤其注意對學生的引導。在這部分的學習過程中，可以鼓勵學生積極進行思考與想象，發揮學生的主觀能動性，同時也可以訓練學生的口語能力，適當的允許使用漢語表達，可以隨著學習的深入不斷提高要求。通過這種方式來讓學生克服“說”的障礙，并且體會到“說”的快樂[1]。

比如，人教版英語必修2第四單元Wildlife protection中，Warming Up的主要任務是讓學生注重保護野生動物。老師就可以組織學生討論現在野生動物面臨的情況，以及可以嘗試的保護措施。What can we do to help those animals？提出問題，小組討論，從而提高學生的英語口語[2]。不會說的學生可以說中文，由老師代為翻譯，并提出重點，讓學生在學和說的過程中，既保持了學的興趣，也鍛煉了口語能力。

整個Warming Up的教學過程中，學生通過大腦的思考和積極發言，在提升自己口語能力的同時，也增強了自身思維的活躍。讓學生在快樂中學習，并保持著充分的熱情。

2.Reading的閱讀策略和能力提升

高中英語的閱讀教學是學科單元教學的重點，老師要在這個部分鍛煉學生的閱讀能力，讓學生在大量的閱讀中獲取文化知識，提高自身的文化修養，而不只是僅僅為了學習而學習。與此同時，傳授學生一些閱讀的方法，讓學生具備學習和運用語言的能力[3]。

閱讀是有技巧的。首先，要培養學生良好的閱讀習慣。要學生縱觀全局，不要執著于某一句詞的翻譯理解，而是應該把握整體大意。教學生利用上下文語境和構詞法猜詞，而不是一遇到生詞就去查閱字典，這樣反而會加長閱讀的時間。

其次，要學會泛讀和精讀結合。一個單元中，最重要的第一篇課文一定要精讀，逐字逐句落實，給學生們講清其中的知識點。但第二篇和其他的課外作業的閱讀可以作為一個拓展，進行泛讀，只用了解其中的大概意思，作為一個課外知識面來豐富自身，而通過閱讀方法的轉變，學生也能夠提高自己的學習能力。

三、關于語法的教學

雖然新教材不提倡語法教學，但作為一個學習英語的助力，了解語法的知識框架是必要的，這對單元學習的深入發展起到了助力作用。而通過對語法的學習，學生可以建立一個知識框架，老師進行引導，不斷地進行對比分析，在提高學生思維能力的同時得出結論。

例如，老師板書：

You should keep the young plants in the shade so that they can？蒺t be burnt.

He got up early so that he caught the first bus.

The finger that I sucked was not the one that I had dipped into the mixture.

The whole country was sad at the news that Lincoln was murdered.

可以讓學生仔細觀察這些句子，探討that從句在不同條件下的用法有什么不同。

言而總之，單元教學的設計主要從單詞，閱讀，語法三大塊開展，具體應該根據學生主體的情況進行變化，老師需要能夠靈活運用素養知識幫助學生進行學習，不斷提高學生的語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力，讓學生在學習語言的過程中運用語言，使英語課堂活躍起來。

參考文獻：

[1]龍淼.淺談立足于英語核心素養的高中英語教學實踐[J].新課程（下），2017（12）：72.

[2]楊學萍.綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].考試周刊， 2017（83）：133.

[3]李蕾蕾.探究基于核心素養的高中英語閱讀教學[J].英語廣場，2017（7）：160-161.