淺談核心素養下的初中英語詞匯教學策略

陳春秀

【摘要】本文通過探討初中英語詞匯教學的有效策略，使學生通過自主學習成為課堂的主人，真正在學習實踐中學會學習，從而提高初中英語詞匯教學的實效性。

【關鍵詞】詞匯教學? 自主學習

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0101-01

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，初中階段要學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，并強調用“學以致用”代替以往的掌握，更加突出了語言的運用。這無疑對詞匯教學提出了更高的要求。因此，在核心素養下如何提高課堂教學的效果，探索行之有效的詞匯教學策略，在教學中調動和發揮學生的學習積極性、提高學生運用英語詞匯的能力和初中英語教學質量是擺在初中英語教師面前的新挑戰。在教學實踐中，本人善于靈活運用各種教學方法積極引導學生自主學習，把“苦學”變為“樂學”。

一、根據學生記憶特點進行教學

識記的方法很重要，影響學生識記的一個關鍵因素就是興趣。因此，在課堂教學中，教師要充分挖掘學生的興趣，根據學生記憶的特點來講解詞匯。

1.培養學生根據音標，劃分音節記憶單詞的習慣。從七年級開始在教授單詞時有意識地滲透對學生的音標教學，根據字母組合的讀音使學生很容易掌握單詞的拼寫規則進而養成根據讀音寫單詞的良好習慣，字母越多越好記，如：kilometer， communication等。實踐證明，這種方法能培養學生在經過一定時間的訓練后，根據單詞讀音能準確寫出單詞，看到單詞能獨立拼讀，是一種行之有效的方法。

2.找出每個單詞的規律，編寫成故事。在生詞教學時，教師可采用直觀的教學手段，把生詞與生活實際聯系起來，加強學生的形象記憶。如： “家”（family），可引導學生找出生詞中字母間的規律：“f”是爸爸，“a”是和，“m”是媽媽，“i”是我， “ly”理解為“了”。然后，可以讓學生編寫成這樣的故事：爸爸和媽媽，生下我，組成了一個家。這樣這個單詞就很容易記住了，而且不易忘記。

3.找出單詞的規律，編寫成口訣。以下是一組單詞：an：一個，ant：螞蟻，pan：鍋，can：罐頭，fan：粉絲，man：男人。但這組單詞可以用一組口訣記憶：只有an是一個，前面加c是罐頭，撲（p）到an前來口鍋，飛（f）到an前成粉絲，摸（m）到an前是男人。

4.將一組單詞進行內在聯系，編寫成故事。如，關注弱勢群體。單詞：bent：彎，cent：美分， pen：鋼筆，sent：送，tent：帳篷， ten：十，fen：分。對這一組單詞，可以用下面故事記憶：我彎腰（bent）撿了100美分（cent），買了一支鋼筆（pen），送給（sent）帳篷（tent）里的殘疾人，他說我是個十（ten）分（fen）好的人。很快，學生就把相關的單詞全部掌握了。

二、多用實物、實體進行直觀教學

實物教學既形象直觀又簡單有效，是一種行之有效的教學方法。教學中，教師可把實物、實體演變為一些簡單的游戲形式以加深學生的印象，讓學生增加詞匯量。上課時，我經常帶一些當天要學的有關單詞的物品讓學生用英語表述，如果學生答對，就送給學生。這樣學生既學了新單詞，教師又能活躍課堂氣氛，不僅增加了學生的詞匯量，而且還激發了學生的學習興趣。

三、運用故事、笑話進行趣味教學

初中學生精力旺盛，但注意力容易分散、不集中。教師可以充分發揮故事、笑話的趣味功能，提高學生學習詞匯的趣味性和積極性。如：在上仁愛版七上Unit 2 Topic 1 Section A 的What does he look like？時，我拿出大頭兒子的圖片，說：This is big son， a big head.（大頭）并讓學生講述大頭兒子小頭爸爸的故事。這時便引導學生學習人的外貌特征——a big head，a round face， big eyes然后，又介紹說：“The big son has a father. He is small head dad. Can you say something about him？”學生爭著舉手發言。這時，我邊讓學生回答邊把答案寫在黑板上：He has a small head， a long face and small eyes.然后展示大頭兒子和小頭爸爸的圖片，自然地引出了外貌特征的句型：Big son has small hands and small head. Dad has big hands.學生學起來也格外輕松。接著，引入圍裙媽媽（apron mother），用mind map讓學生掌握有關外貌的詞匯，然后請學生用外貌的句型看圖寫話并串成故事。學生用已學的有關外貌特征的詞匯，編出許多不同的故事，學生在編故事的活動中獲得成就感，順利地突破了重難點知識。

四、利用游戲、表演進行形象教學

1.初中英語教材中的許多詞匯通過機械記憶能取得一定的效果，但會使學生感到厭煩而打擊他們的學習興趣。游戲則迎合了學生活潑好動的天性，能極大地激發他們的興趣與參與的欲望，達到事半功倍的效果。如在教Whose和who這兩個生詞時，我事先把班上許多學生的外套掛在門上，不斷發問“Whose？”和“Who knows？”，并對答對的同學給予獎勵。從而，不僅讓學生認知了Whose和who這兩個詞匯，而且還讓學生掌握了Whose和who的區別。既可以增加詞匯量，又可以提高課堂教學效率。

2.表演是能夠讓學生充分表現自我的一項有用并且有趣的學習活動，能喚起學生的興趣和培養學生的信心。它將舞臺藝術引入課堂，將書本知識活化為生活。表演不能僅僅局限于詞匯的記憶，教師應精心安排課堂上的各種綜合性操作演練，指導學生創造性地表演，內化所學詞匯知識，發展言語技能。本人在教仁愛版七（下）Unit 5 Topic 2 Section A時，針對課本中的詞匯表演出一些動作，然后說出所做的動作，如run， dance， read， do homework， make cards等，并且用上現在進行時，教師邊說邊做、學生邊學邊演，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生學習的欲望。再如：在教job和workplace這兩個生詞時，我就結合學生家長的實際情況，指導各小組圍繞What does your father do？Where does he work？這兩個問題自編對話進行表演。既增強了學生記憶詞匯的技巧，又培養了學生的自主學習的能力，還提高了他們的語言表達能力。

總之，在初中英語詞匯教學中，教師必須按照《義務教育英語課程標準（2011年版）》的要求，遵循學生的認知規律，貼近生活，講究策略，重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化，讓學生在參與教與學的全過程中培養學習興趣、增強學習能力，真正在學習實踐中學會學習，從而提高初中英語詞匯教學的實效性。

參考文獻：

[1]《英語教學法》北京：高等教育出版社。

[2]《全日制義務教育英語課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社。