淺析高中歷史教學(xué)中的學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐

寧秀珍

摘 要：高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)非常重要，它有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有助于增強(qiáng)高中歷史課的教學(xué)效果。教師應(yīng)該通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使用豐富的教學(xué)方法，引入競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史觀，并且用歷史的思維看待當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)，從而令學(xué)生更加睿智。

關(guān)鍵詞：高中歷史;個(gè)性培養(yǎng);重要性;方法

一、個(gè)性培養(yǎng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重要性分析

（一）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中生只有找到自身的學(xué)習(xí)個(gè)性，才能夠有極高的學(xué)習(xí)積極性，不斷地克服學(xué)習(xí)困難，真正實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展和綜合進(jìn)步，因此教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性的重要意義之一，是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠成為一個(gè)熱愛(ài)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)生。[1]

（二）有助于確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

當(dāng)教師真正奠定了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性基礎(chǔ)，才能夠逐步確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)舞臺(tái)上的真正主角，有勇氣、有毅力、有決心戰(zhàn)勝歷史世界中的歷史難題。教師以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，能夠使得學(xué)生在初中歷史課堂獲得更大的滿足感。

（三）有助于增強(qiáng)高中歷史課的教學(xué)效果

當(dāng)教師確立了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生懂得自己的存在意義和存在價(jià)值，也使得學(xué)生具備獨(dú)一無(wú)二的學(xué)習(xí)個(gè)性時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，便能夠真正釋放自己的學(xué)習(xí)潛能，把歷史學(xué)習(xí)中的壓力和難題轉(zhuǎn)化為上進(jìn)的潛能和動(dòng)力，用自己的大腦認(rèn)真地思考相應(yīng)的歷史難題，從而能夠成為一個(gè)既熱愛(ài)歷史又能夠解決歷史難題的學(xué)生。[2]如果教師引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力就能夠?qū)崿F(xiàn)大的提升和進(jìn)步。

二、高中歷史教師應(yīng)該如何塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣

教師要想真正賦予學(xué)生以內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最好的辦法就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，使學(xué)生能夠按照自身的特點(diǎn)去克服自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，形成自身獨(dú)一無(wú)二的歷史觀，并且能夠在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，保持自己的學(xué)習(xí)興趣，真正從歷史中感悟到現(xiàn)實(shí)人生和真實(shí)的人性，這些都是令學(xué)生獲得重大進(jìn)步的內(nèi)在契機(jī)。因此，教師應(yīng)該使學(xué)生真正懂得高中歷史的精髓，懂得歷史發(fā)展的動(dòng)力和決定性因素，用自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)個(gè)性，穿越歷史的迷霧，真正尋找到關(guān)于歷史的真相，令自己的歷史求知欲得到真正的滿足。

（二）營(yíng)造良好的班級(jí)歷史學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)者應(yīng)該在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，使得全體學(xué)生不再成為知識(shí)的收割機(jī)和容納器，而是成為具有獨(dú)立思考能力的個(gè)體。同時(shí)也能夠讓學(xué)生不再滿足于自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)，而是能夠更加積極地從課外汲取知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)，有更廣的歷史學(xué)習(xí)視野，使得整個(gè)班級(jí)內(nèi)的全體學(xué)生都能夠如饑似渴地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，使得全班學(xué)生的學(xué)習(xí)格調(diào)不斷提高。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傳授歷史知識(shí)，讓學(xué)生的歷史底蘊(yùn)更加深厚。

（三）豐富教師的歷史教學(xué)方法

教師只有不斷地豐富自身的教學(xué)方法，才能夠真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的趣味，并且讓學(xué)生在先進(jìn)技術(shù)的幫助下，真正克服學(xué)習(xí)障礙，取得全面提升和進(jìn)步。例如，教師在講解羅馬法的時(shí)候，可以結(jié)合相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，將一些高校的歷史課程播放給學(xué)生看，使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野更加寬廣，并且能夠真正愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)，同時(shí)形成自身的歷史學(xué)習(xí)個(gè)性。

（四）引入競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比機(jī)制

教師為了使學(xué)生真正形成自身的歷史學(xué)習(xí)個(gè)性，應(yīng)當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比機(jī)制，使得學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中真正釋放自身的創(chuàng)造力和獨(dú)創(chuàng)性，摒棄人云亦云的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在講解拿破侖的百日王朝的時(shí)候，可以布置一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生自行探索，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)，評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)。

總之，高中歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)一無(wú)二的歷史學(xué)習(xí)個(gè)性，從而提高其學(xué)習(xí)歷史的興趣和效果，把學(xué)生培養(yǎng)成為對(duì)歷史分析有獨(dú)特見(jiàn)解的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏明.新課程視域下高中歷史學(xué)科能力培養(yǎng)初探[D].福州：福建師范大學(xué)，2016.

[2]湯春紅.高中歷史情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效性研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2017.