學(xué)會“等待”

田琳琳

【摘要】在小學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容中，內(nèi)容涉及最廣泛也最貼近生活的學(xué)科就是語文。作為小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，語文在教學(xué)任務(wù)中所占的比重是非常大，許多教師為了盡快完成教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)進(jìn)行得非常緊張。過快的節(jié)奏讓學(xué)生在看似高效的學(xué)習(xí)下只能囫圇吞棗，無法深入思考，長此以往，對學(xué)生的深入學(xué)習(xí)、探索知識的能力培養(yǎng)是很不利的。本文對小學(xué)低年段語文課堂內(nèi)容和節(jié)奏的把控進(jìn)行詳細(xì)的分析解讀以作參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課堂教學(xué)? 學(xué)會等待

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0052-02

引言

在課堂上，教師在對可能內(nèi)容做出講解之后總是希望學(xué)生可以很快理解并給出回應(yīng)，往往忽略了給學(xué)生留出足夠的時間消化理解并進(jìn)行思考，這樣就很容易造成課堂氣氛的緊張，讓學(xué)生只是被動的囫圇吞下了教師講解的內(nèi)容并急于尋求教師提出問題的答案從而失去了對課堂內(nèi)容深入挖掘的主動性。所以教師在教學(xué)的時候給予學(xué)生足夠的時間思考，放慢課堂節(jié)奏，學(xué)會等待和耐心對學(xué)生的思維發(fā)展是很重要的。

一、有助于樹立學(xué)生的自信

在可以課堂教學(xué)的時候，教師總是希望課堂氛圍是積極活躍的，希望每一個問題的提出都可以第一時間得到踴躍的回答。如若不然就會覺得學(xué)生不夠積極或者學(xué)習(xí)不夠用心。然而實際情況是，學(xué)生可能只是沒有得到足夠的思考時間，在沒有完全理清自己的見解的時候就已經(jīng)超過了教師對答題時間的預(yù)期值。這就造成了教師覺得課堂教學(xué)不夠成功，學(xué)生覺得自己反應(yīng)慢或者沒學(xué)好，其實，大部分學(xué)生都有表達(dá)的欲望，他們都很希望可以在課堂上很好的展示自己，得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，而這其中往往只是差了一段足夠用與思考的等待時間。比如《天安門廣場》這篇課文的教學(xué)，如果老師進(jìn)行提問，天安門廣場的建筑物是怎樣分布的，東、西、南、北面都是什么呢？這些建筑物相對的位置又是怎樣的呢？在老師看來這確實是一個非常簡單的問題，但是對于學(xué)生來說就有些茫然，分布方位的確認(rèn)和相對位置的確認(rèn)都需要足夠的時間進(jìn)行思考。這個時候如果教師過于催促課堂進(jìn)度就會讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)理解能力產(chǎn)生懷疑，打擊到學(xué)生的自信心。而如果這時教師給出足夠的思考時間讓學(xué)生進(jìn)行思考和交流既能活躍課堂氣氛又能讓學(xué)生尋求到答案樹立起學(xué)習(xí)的自信。

二、有助于培養(yǎng)學(xué)生完善的思維能力

對事物的學(xué)習(xí)和思考都是需要過程的，這個過程中不僅是對事物的理解和認(rèn)知，在理解和認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，是學(xué)生對于只是的內(nèi)化過程，這就不僅僅是被動的接受和吸收了，這個過程中，學(xué)生會對事物進(jìn)行更多的自我摸索和思考。所以在課堂上遇到問題的時候教師先不要急于對學(xué)生不準(zhǔn)確或者不全面的答案進(jìn)行糾正和補充，而是要耐心等待學(xué)生進(jìn)行思考，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考最終得出全面準(zhǔn)確地答案。比如在講解《詹天佑》這篇課文的時候，教師提出了詹天佑是怎樣一個人這個問題，這其實是一個比較難的問題，需要從多方面多角度進(jìn)行分析，這個時候就需要給學(xué)生足夠的時間閱讀課本并進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)教學(xué)，比如可以討論一下在修筑京張鐵路的時候遇到的那些困難及解決方式，比如對課本中評價詹天佑是一個愛國的工程師是如何得出結(jié)論的，綜合方方面面之后得出詹天佑是怎樣一個人的完整的全面的答案。這個過程中需要教師有足夠的耐心去等待學(xué)生的閱讀、討論、分析、思考的過程。這也是一個學(xué)生自主完成多維思考的過程，對于學(xué)生邏輯能力的完善很有幫助。

三、有助于促進(jìn)學(xué)生的多元思考

等待不只是對學(xué)生的寬容和尊重，也是對知識的尊重，學(xué)生的思維發(fā)展是無限的，知識的外延也是無限的，問題的答案從來不止一個，和教師課堂思路契合的那個答案是正確的，但是并不代表其他的答案就不正確。這個時候就需要教師耐心等待，等待更多學(xué)生完成思考并給出自己的見解，也許并不是所有的見解都是符合課堂內(nèi)容中預(yù)設(shè)的思路，但是卻會有更多更新奇、更有創(chuàng)意的想法迸發(fā)而出，這個過程教師不僅是引導(dǎo)者也是學(xué)習(xí)者。比如在《雪兒》這篇課文中，大多數(shù)人感受到的是雪兒的可愛，雪兒受傷后作者悉心照料體現(xiàn)出來的善良品質(zhì)。但是這樣就是全部了嗎？并不是，還有學(xué)生感受到了自由的可貴，因為受傷而無法自由更體會到了自由的可貴。這樣的見解可能不是設(shè)置這篇課文最初的目的，但是這樣的回答同樣是正確且深刻的。給予學(xué)生足夠的思考時間，等待學(xué)生找到屬于自己的答案，不僅課堂的得到了創(chuàng)新性的豐富，也讓學(xué)生能夠更多元的思考問題。

四、結(jié)束語

每個學(xué)生的思維角度和方式都有所差別，這樣的差別導(dǎo)致學(xué)生在面對新知識時的接受程度和時間的不同以及理解方向的偏差。接受慢未必不好，方向偏差也未必是錯誤，發(fā)展有無限的可能，要給出學(xué)生足夠的耐心，等待學(xué)生找到屬于自己的方向，讓學(xué)生在等待中得到發(fā)展，也讓課堂上綻放更多的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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