農村低年級學生寫話“失語”現象的分析與實踐

韓波

[摘要]低年級的寫話是高年級寫作的基礎，在語文的教育教學中扮演著重要的角色但在實際的農村小學寫話教學中，由于學生缺乏與外界的接觸，閱讀書籍少，識字能力弱，另外教師缺乏與環境相適應的寫話教學方式，導致學生對寫話的興趣缺失，越來越懼怕寫話。因而，作為農村低年級語文教師，應該探索符合農村學生學習環境的寫話教學之路

[關鍵詞]農村小學;寫話教學;“失語”

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0075-02

語文課程標準對一、二年級學生提出要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的想象和感想，在生活中樂于閱讀和運用生活中學到的詞語。”由此可見，培養低年級學生寫話興趣尤為重要。人們常說興趣是最好的老師，學生們有了對寫話的興趣，有了源源不斷的動力，那還害怕寫不好話嗎？然而，事與愿違，通過幾年低年級的教學經歷，我發現，沒有刻意引導的寫話課堂，只有少部分學生在寫話的課堂上是眼睛放光的，其他孩子在課堂上則是沉默，寫話內容也是呆板，甚至有的孩子無話可寫，是什么原因造成了這樣的情況呢？我們又該如何解決呢？

一、村小低年級學生寫話現狀分析

農村小學中，由于學生的生長環境以及教師的教育方法諸多因素，導致了學生的寫話情況不容樂觀。

（一）學生方面

農村孩子由于父母常年在外，爺爺奶奶無力顧及孩子，很少有家長給孩子買課外書籍。閱讀書籍少，就導致了孩子肚里“沒貨”，遇到看圖寫話或命題寫話，就無話可說。另外，學生們身處鄉鎮，周圍的生活環境簡單，接觸的人或事比較少。這些原因導致了學生們的生活簡單、枯燥。長此以往，學生更是無事可寫了！

（二）教師方面

縱觀我們學校，教師在學校的模式就是“教學——批改作業”兩點式工作，導致教師們無力進行理論學習和業務鉆研。長時間的不學習，沒有先驅者的引導，已讓大部分的語文教師對寫話這一概念模糊不清，導致了在鄉村小學中，低年級的寫話模式逐漸發展為“抄寫”。教師們對寫話的片面認識，寫話往往就是個“過場”，對學生的寫話作品只是打個等第，沒有實質性的評價。學生們長時間處于這樣的環境中，對于寫話自然捉不起興趣了。

二、村小低年級學生寫話教學的有效路徑

（一）活用課本，走進寫話世界

1.巧用文本識字圖片，提升語言運用能力

一、二年級的語文課本，文本中有詞串、簡單的小詩、與文本相符的精美圖片。我們學校一年級上學期沒有設置寫話課，但愛說是寫話的基礎。因此在課堂中，我們可以讓學生由圖片聯想詞語，再利用圖片、詞語聯系說話。

學生們剛接觸類似活動時，我要求學生們至少選用一個文本的詞語進行看圖說話練習，但隨著深入學習，學生們掌握的詞語多了，思維更加連貫了，我就要給學生們增加難度，選用多個詞語說一個長句子或說一小段連貫的話。如在蘇教版一年級上冊《識字6》中是描繪海邊景色的詞語，同時文中配有連貫精美的場景插圖。我想為何不利用這個契機，與學生們欣賞美景的同時，再用我們自己的語言表達出來呢！我們是鄉鎮小學，但離海邊很近，大部分學生都去過海邊，所以我首先讓學生們回憶海邊風光，說說內心的感受。大部分的學生會用“美麗、漂亮、大”來形容大海，會用“快樂、高興、喜悅”來表達自己的心情。通過回憶感受，再引導學生們將回憶帶入圖片，直觀的圖片無疑再次刺激了學生們對大海的印象與感受，所以課堂中立刻活躍起來，學生們七嘴八舌地將看到的景色與同伴分享。

通過看圖說話這一練習，明顯地可以感受到在一年級下學期的寫話中，我們班的孩子寫話能力遠遠高于其他班級，孩子們的創作熱情也是極高的！

2.精選課文，進行仿寫

二年級的學生除了會寫看圖寫話外，還應該會命題寫話。我覺得仿寫優美課文就是一種很好的學習方法。

在蘇教版二年級上冊《燈籠果》一課，作者通過描寫燈籠果的外皮、果實和味道的特點，表達了對燈籠果的喜愛之情。當我教完這篇課文的時候，就想，這篇文章條理如此清晰，為什么不讓學生通過這篇文章，照葫蘆畫瓢寫一篇關于水果的寫話呢？隨即在下午的寫話課中，我給學生一道命題寫話：《葡萄》。要求是學生模仿《燈籠果》的寫作方式。在這篇命題模仿的寫話中，我還給學生們觀看了三張圖片，分別是一顆葡萄、一串葡萄和剝開的葡萄。觀看圖片這個活動過程我有兩個意圖：一是引導學生們仔細觀察，為寫話打基礎。二是通過觀察葡萄引導學生們善用自己的眼睛去觀察身邊的事物。學生們通過簡單的觀察，同桌之間互相說一說葡萄的外形、味道后，利用學習的《燈籠果》文章，展開了仿寫創作。

（二）閱讀書籍，激發思維的火花

我們都知道，低年級的學生不愛看書，特別是鄉村小學，沒有了家長的督促，讓他們讀書簡直是難上加難。這時候，就需要教師采取一些措施，幫助他們愛上閱讀。一年級的孩子我會選一些繪本故事，故事簡單，畫面豐富容易讓一年級的孩子感興趣。當然這也需要我帶著他們一起看，適當引導他們閱讀。二年級的孩子，為了強化學生的閱讀的觀念，我采取的是寫讀書筆記的形式，學生們自己準備一個精美的本子，專門抄寫在閱讀中的好詞好句。長時間的閱讀，學生積累了很多詞匯，同時閱讀多樣書籍，激發了他們思維的火花，給了他們更多的想象空間。

（三）調整情緒，激發寫話興趣

都說寫話先要學會表達，當學生們不滿足最基本的表達時，成功的力量就會促使學生們攀爬更高的高峰。這個時候，作為教師的我們，應該順勢利導，幫助學生們順利抵達。

1.教師對學生作品給予肯定

學生的每一次寫話都是用心完成的，作為教師，我們要尊重每一位學生，批閱孩子作品時，給出適當的評語，以此鼓勵。在批閱學生作品時，盡量寫簡單的評語，因為過長的文字并不會引起低年級孩子的關注，可以通過更為直觀的方式展現。比如我會給學生寫得好的詞語或句子畫上波浪線并配上五角星，通篇流暢的貼上大拇指印章，有進步的作品貼上笑臉印章。所以每當學生們在拿到寫話本時，他們的內心是激動的，也會相互比較，看誰得的五角星多，誰又得到了大拇指，這些無形中激發了學生參與創作的熱情。

2.給學生自我展現的園地

低年級的學生樂于表現，他們不僅僅想得到老師們的認可，同時也更加愿意看到同伴們羨慕的眼神。為了激勵孩子，讓他們體驗成功的感覺，我們更應該給學生一片屬于自己的展示園地。作為教師，可以在每次寫話批改后，選幾篇優秀的或進步比較大的文章，讓學生們在教室中朗讀，然后把他們的作品粘貼在教室中或發表在校報上，當學生們看到自己的作品自己的名字時，他們獲得的是無比的驕傲與快樂！時間久了，作品被展示的孩子越來越有激情，其他的學生也越來越有前進的動力，他們的寫作熱情就會得到極大的調動。

寫話教學也是一門教學藝術，作為教師我們要樹立正確的寫話觀念，不可急于求成，同時，我們要尋求更多的方法調動學生參與的熱情，只要學生們有興趣，教師們有方法，在寫話的這條道路上，我們師生一定會攜手走得更遠！

（責編 韋淑紅）