從教“方法”入手打造高效課堂

周晶

【內容摘要】當前初中的體育課堂教學仍處在教師教什么，學生學什么;教師怎么教，學生怎么學的模式中。很多學生只知道教師讓我們這么練，卻不知道為什么要這么練，對練習的方法不理解。在體育課中，學生離開了教師的指導，其練習效率就會明顯降低，所以只有學生真正的掌握了練習的方法，整個課堂的學習才會變得高效。

【關鍵詞】方法;高效課堂;思考

一、問題的提出

在初二一節排球復習課中，教學內容為排球自墊球，練習方式以學生自練為主，教師針對學生練習情況進行個別輔導或集體輔導。因為本班已有一定的排球墊球基礎，所以在練習時要求學生以能否達到滿分為目標。這樣的練習方式是初中階段比較常見的，初中生有了一定的自覺性，而且排球的自墊球又是體育中考項目，學習的學習積極性應該會很高。

然而，在練習的過程中，學生的練習積極性卻不盡如人意。已經掌握技術動作的學生通過幾次練習就完成了教師的要求，他們能很輕松的達到本節課的教學目標，因此也失去了繼續練習的動力，表現得比較懶散。掌握技術動作不熟練的學生在剛進行練習的時候很努力，雖然出現了一些問題，他們仍然表現得比較積極，但經過了一段時間的練習后，他們的動作技術無明顯的改進，在練習的積極性出現了明顯的下降，出現了逃避練習、敷衍了事等一些問題。因為這部分學生并不知道出現問題的原因是什么，在自主練習的時候，缺少了解決問題的方法。雖然在練，但是動作不正確，越練越錯，效率極低，打擊了學生學習的積極性。

在排球自墊的教學中，學生會出現動作手型錯誤、墊球部位不準確、人和球的位置關系處理不到位等問題，這些問題在新授課中反復強調，是大部分學生都容易犯的錯誤，然而在自主練習的過程中，學生對于這些易犯錯誤仍然束手無策，不知道如何去糾正它們。雖然這部分學生能在練習的時候表現的積極認真，但是對于練習中出現的問題不能自主的去解決，他們缺少了解決問題的“方法”，而“方法”就是解決這些問題的關鍵所在。

因此，在體育教學中，教授學生“方法”是當務之急。我們要把重心從“使學生學會”向“使學生會學”轉變，其中的關鍵就是“方法”，只有讓學生掌握了解決問題的“方法”，學生才會學得更容易、更高效。

二、分析與思考

課堂教學是實施素質教育和課程改革的主陣地、主渠道，課堂教學的優質高效是一個歷久彌新的命題。“創建高效課堂”是實施素質教育的需要，是課程改革的必然選擇。

體育課不同于其他學科，體育課堂是一個開放式的課堂。學生在自主練習的時候，屬于一種自我管理的狀態，在這種狀態下，學生如果對“方法”不了解，就很容易使練習的效率降低。

“方法”是聯系教師、學生、教材三者之間關系的樞紐。教師通過“方法”把教材教授給學生;學生通過“方法”去學習、掌握教材。學生能否很好的掌握“方法”決定了學生在教材的學習上的實效性、高效性。

在上述案例中，學生在自主練習的時候出現效率低下的情況.一部分學生因覺得練習內容太容易，完成幾次練習后就不再練習。還有一部分學生因自身對技術動作的掌握沒達到要求，經過反復練習還不能很好的完成自墊球這一動作，同時由于教師照看的不到位，在練習中也有一定的松懈。

為什么學生在自主練習的時候效率低下呢？我通過觀察學生的練習，學生練習效率低下的原因可以歸納到以下幾點：（1）學生自練水平較低。學生在練習的時候，尤其在動作掌握的初級階段容易產生許多錯誤動作，在缺少教師指導的情況下，學生不明白為什么會產生錯誤的動作。（2）學習氛圍不理想。學生在練習中有一種從眾心理，當大部分的學生都在積極投入到練習中時，那么其他的同學也會跟隨著這樣的氛圍進行練習;反之，則會缺少練習的積極性。在上述案例中，學生缺少了這樣的一種氛圍，學生表現出來的學習情緒不夠強烈，所以練習的效果也就變得不夠理想。

三、建議與對策

針對學生在自主練習中效率不高的問題，我根據學生的實際情況結合自身多年的教學經驗，提出以下幾點對策：

1.以“教方法”為重點打造“會學”的課堂

在初中的體育教學中，教師強調的重點是技術要領，以學生掌握技術動作為教學目標。一般教師在授課時，重點關注的是“方法”本身要求去怎么做，從而忽略了為什么要這么做、如何去做的問題。所以學生在學習的過程中，只知道教師要求我們這么做，卻不知道為什么要這么做。

在教學中，我們教學生的時候應該先從教“方法”入手，讓學生掌握學習的方法，使學生知道如何去練，怎么樣練才能提高效率從而引導學生有效率的進行自主練習。上述案例中，學生在練習正面雙手墊排球時有一部分學生不能很好的控制球，這部分學生知道墊球的動作對于自己為什么不能控制住球卻一無所知。這部分學生對于墊球就只知其“形”，卻不得其“法”。然而其中的“法”恰恰是我們教學中的重點。

“以方法為教學內容”是近幾年來《綱要》建設與改革的重點。那么我們在課堂中該如何教方法呢？比如在排球墊球課中，在教學生墊球動作時，向學生提問：“如果在墊球時，球偏離了方向，我們該怎么辦？”學生回答：“可以通過腳步的移動去接球?！苯處熢谶@個問題上可以繼續追問：“那我們該怎么通過腳步移動去接球呢？”根據這個問題，學生通過思考、討論，了解了排球墊球時腳部動作（兩腳前后站，膝稍彎曲）。教師設置了這兩個問題，讓學生明白了當球偏離后，怎么去接球以及移動接球時的腳步動作要領。

以“教方法”為手段可以有效促進學生對技術動作的掌握，使學生從“學會”到“會學”的轉變。隨著學習能力的提升，學生的自主學習、合作學習、探究學習的水平都會得到發展。

2.以“方法”為媒介營造良好的課堂氣氛

課堂氣氛是指學生在課堂學習中所表現出來的情緒、情感等心理體驗的綜合表現。影響課堂氣氛的因素有：教學內容、教學方法、教師、教學場地等。如果學生缺乏了對“方法”的掌握，就會導致在練習中效率低下，影響練習的積極性。

在案例中，學生在練習排球自墊球的時候積極性不高，影響了課堂的學習氣氛。其中的原因包括已掌握動作的學生覺得練習難度太低，沒有練習的動力;未掌握動作的學生練習效果較差，由于學生較多，教師未能一一指導，并且學生對練習的方法也沒有完全掌握，所以在自由練習的情況下，喪失了練習的積極性。在對策一中提到要讓學生掌握練習的方法，在課堂中，已掌握動作的學生缺乏了自我練習的動力，如果我們把這部分學生利用起來，讓他們在掌握動作技術的基礎上同時熟練掌握練習的方法，去幫助其他學生去掌握動作要領，教師可以按照班級的實際情況，讓這部分學生進行一對一、一對多的形式指導未掌握動作的學生進行練習。學生的合作可以是自由選擇的，也可以是教師分配的。這樣就可以使所有的學生處在一個幫助或者被幫助的狀態下，讓全部的學生都能夠積極投入到學習的狀態中。

在合作的過程中，教師起到了一個主導的作用，指導學生進行分組，給不同的小組設定不同的目標，目標的設置必須是學生能夠通過練習達到的。每組合作的學生根據教師設定的目標，由掌握技術的學生指導未掌握技術的學生，在學習結束后，讓學生進行展示每組的學習成果。這樣的學習模式解決教師照看不到位的問題，同時也激發了學生的學習積極性，提高了課堂的學習氛圍。

四、反思

“教方法”要求教師的課堂教學從以往的以“技術”為重心轉變為以“方法”為重心，以“方法”為教學內容，激發學生學習興趣，促進學生掌握學習方法，提高學生的學習能力。隨著學生對學習方法的掌握，學生的自主學習、合作學習能力都會得到提升，從而提高了整個課堂的學習氣氛。

【參考文獻】

[1] 錢紅斌.從“教方法”入手打造“會學”的體育課堂[J];中國學校體育，2018（8）.

[2]余立峰.基于方法是教學內容的教學改進行動[J].中國學校體育，2017（12）.

[3] 李世明.“生本”教學理念下如何幫助學生學會學習[J].科技信息，2010（27）：302.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區北厙中學）