基于審美視角，開展童話教學

顧巧云

[摘要]童話故事具有藝術美的特點。在小學語文教學中，教師應基于審美視角展開童話教學，使學生從美的角度入手理解、感悟童話，提升學生的語文綜合能力。在課堂上，教師要通過分析幻想意境、表演感受人物、想象體會人情和展開二次創作等途徑，引導學生理解童話的美，獲得思想的啟迪。

[關鍵詞]審美視角;童話故事;幻想;表演

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0041-02

基于審美視角展開閱讀指的是欣賞、鑒別作品的美，并在此基礎上做出評價。在指導學生閱讀童話作品時，不少教師只是關注學生是否讀懂了童話的內容，卻忽略了學生對童話作品的審美賞析。事實上，童話是一種運用想象、夸張來塑造形象，故事曲折離奇的文體，不僅符合兒童的閱讀心理特點，而且具有自己獨特的美。因此，在童話教學中，若能基于審美視角選擇適當的教學策略，就能更好地激發學生的學習興趣，提升學生閱讀童話的能力。

一、分析幻想內核，體悟意境美

童話和其他文體最大的區別就是具有幻想性。學者沈瑩瑩認為，童話的本身就是作者幻想的產物，童話作品的內容看似描寫了幻想的世界，但實際上是對現實生活的映射，具有獨特的意境美。因此，在指導學生閱讀童話時，教師要鼓勵學生抓住童話幻想的內核，理解體驗其意境美。首先，鼓勵學生展開想象，在頭腦中浮現出文本所描繪的意境;然后，用兒童的眼光思考童話所呈現的意境和現實生活的聯系。這樣，基于審美視角展開閱讀，能讓學生更好地感受到童話的幻想內核，體會其意境美。

如，統編教材三年級上冊的《在牛肚子里旅行》是一篇科學童話，具有明顯的趣味性。在教學中，教師要基于文本的幻想內核，首先引導學生想象：“大家想象一下，牛肚子里到底是什么樣子呢？青頭在牛肚子里看到了什么？感受又是怎樣呢？”隨后，鼓勵學生將牛肚子里的情景用自己的語言表達出來。這樣，使學生忽略了“被吞入肚子”的殘忍，體會牛肚子內部的形態美。最后，鼓勵學生聯系現實生活，展開想象：“如果你是一枚小藥片，在被吞入肚子里之后，你會看到怎樣的場景呢？你知道小藥片在人的肚子里做了一些什么呢？它怎么幫助人類治好疾病呢？嘗試用童話的方式將其表現出來吧。”這樣，使學生通過語言的形式展現了童話的意境美，獲得了對美的認識。

學者陳伯吹認為，若將童話看成是精神世界的物質構造，那么童話也有一個“核”，這個“核”就是幻想。小學生天生擅長幻想，因此童話中的動物、植物等都能說話、會思考，符合學生的心理特點。童話教學就要引導學生通過想象描摹萬事萬物，讓他們進入到童話獨特的意境中，從而感受到童話的意境美。

二、借助表演形式，感知人物美

童話大多通過曲折的情節來反映生活，塑造形象。在教學中，如果能利用小學生活潑好動的特點，組織他們將童話表演出來，就能使學生更深入地體會人物的特點，感受人物之美。在學生表演時，教師要鼓勵學生揣摩人物的言行，思考其行為特點，理解其身上的閃光點。如果能結合自己的生活實際加以分析，那么學生就能獲得更真實的體驗，感受到人物的心靈美。

如，統編教材二年級上冊的《雪孩子》一文，展現了具有犧牲精神的雪孩子的形象。教學時，如果能組織學生展開小組表演活動，讓學生嘗試將雪孩子的形象表演出來，就能使學生更好地感悟人物的心靈美。在學生表演前，教師可提出一些問題引導學生思考：“雪孩子為何會獻出自己的生命拯救小白兔呢？”學生認為：“因為雪孩子將小白兔當成了自己的好朋友。”“雪孩子對小白兔的付出是單方面的嗎？小白兔是否也為雪孩子做過什么呢？”學生認為：“小白兔給雪孩子唱歌跳舞，給雪孩子帶來了快樂。”“可是，唱歌跳舞和拯救生命相比，哪一個更重要呢？雪孩子的付出是否和小白兔的付出不對等呢？”學生認為：“雪孩子的心靈十分善良，它無私地付出，幫助小白兔，并沒有在意這種付出是否對等。”在這個基礎上，鼓勵學生進行表演，學生就能更好地展現出雪孩子純真的特點，體現雪孩子無私奉獻的精神。

游戲精神也是童話審美特征的重要內容。小學生的特點就是喜歡游戲，而童話則是游戲的再現和延續。因此，在教授童話時，教師不要一味地灌輸知識，而要將游戲融入童話中，引導學生在游戲中表現自己。這樣，不僅能讓學生更好地體會到童話的審美特征，感受到作品人物的美，而且能夠張揚學生的個性。

三、留足想象空間，拓展人情美

童話具有感性的特點，有些人物純真但也很幼稚。這些人物和孩子一樣，心思并未成熟，在生活中難免會有小錯誤。在教學中，如果能引導學生用兒童的眼光去加以賞析，他們就能體會到童話獨特的人情美。在課堂上，教師要鼓勵學生積極想象，合情合理地進行推理，說說主人公為何會犯錯誤，主人公是否改正了錯誤，自己能否從主人公的故事中獲得一些啟迪。

如，統編教材二年級下冊的《小馬過河》一文，是一篇耐人尋味的童話故事。故事中的主人公小馬十分純真，也十分幼稚，所以在面對是否能過河這個問題的時候，一開始思考十分簡單，缺乏嘗試和挑戰自我的意識。然而，如果以兒童的眼光加以分析，學生就能體會到小馬身上獨特的人情美。“小馬是否解決了自己的困擾呢？它是通過何種方法解決困擾的呢？”“它一開始詢問了松鼠和老牛，得到了不同的答案。后來在媽媽的鼓勵下親自嘗試，最后終于得到了正確的答案。”“你覺得小馬以后若遇到各種問題，能自己解決嗎？”“我覺得它能自己解決，它從過河這件事中得到了啟發，以后也會親自嘗試，解決問題。”“從小馬的身上，你得到什么啟迪呢？”這樣學生就獲得了啟迪，在思想認識上有所提升。

案例中，教師通過問題引導學生揣摩人物特點，理解故事情節，從中感受人情世故，體會到童話的精神內涵。

四、鼓勵二次創作，表達個性美

童話作品往往具有語言優美、形象生動的特點。在教學中，教師可鼓勵學生對童話的詞句展開賞析，體會其語言美。在這個基礎上，讓學生嘗試展開二次創作，通過想象進行補寫、續寫，展現自己的個性美。

如，在學習了統編教材一年級下冊的《咕咚》這篇課文后，學生認識到這個故事講了這樣的道理：不論做什么事情，都要動腦筋去想一下，實地去觀察一番，不能盲目地相信他人。在教學中，首先，教師鼓勵學生進行二次創作：“在動物世界中，還發生很多新鮮的事。你知道它們在發現了新的情況后會怎樣面對嗎？是否還會發生類似《咕咚》這樣的笑話呢？”這樣，激發了學生參與討論的興趣。學生開始討論怎樣構思寫作內容。其次，教師鼓勵學生閱讀課文，看看課文怎樣表現小動物慌張的狀態。“‘一邊跑一邊大叫，這一句就寫出了小動物很慌張。故事里重復了好幾次，說明小動物都很慌張。”在品味作品語言、商討寫作內容后，學生展開了寫作，表達他們對故事的理解。

童話作品的語言具有色彩美和修辭美的特點。在指導學生賞析童話時，不僅要鼓勵學生體會到這些美，而且要鼓勵學生嘗試模仿創作，以提升學生的語言建構和運用能力。

總之，在童話教學中，教師要基于審美角度選擇教學策略，引導學生更好地把握童話的特點，吸引學生的閱讀興趣，從而促使學生讀懂童話、感悟童話，獲得語文綜合能力的提升。

（責編 韋雄）