翻轉課堂在《林木病理學》教學中應用的初步研究

祁金玉 孫守慧 尹大川 王月 秦勝金

【摘? ?要】 《林木病理學》課程是森林保護學專業核心主干課，主要培養學生對具體林木病害的診斷識別、防治的能力。本文中研究在《林木病理學》課程教學中應用翻轉課堂教學模式，此教學模式通過課前學生自學，課上提問、答疑、討論等，增強了師生之間課堂上的互動，提高了學生自主學習、獨立思考的能力。經過一個學期部分教學內容翻轉課堂的摸索試驗，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】 森林保護;林木病理學;翻轉課堂;教學模式

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ?文獻識別碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-1073（2020）02-0062-63

Application Of Flipped Classroom Teaching Mode

In Forest Pathology Teaching

QI Jinyu， SUN Shouhui*， YIN Dachuan， WANG Yue， QIN Shengjin

（College Of Forestry， Shenyang Agricultural University? ?Shenyang，? Liaoning? ?110866）

[Abstract] Forest pathology course is a main core course of forest protection major. The course will enable students to distinguish， diagnosis and control the specific forest disease. In this paper， flipped classroom as a new form of forest pathology teaching mode is discussed. In this teaching mode， students learn the course through the video before class， then ask questions they do not understand during studying process about the course， teacher and students discuss and answer the questions. The mode improves students self-directed learning and independent thinking ability， and it can initiate teacher-learner and learner-teacher interaction in flipped classroom. After one semester， this mode has achieved significant effect.

[Key words] forest protection; forest pathology; flipped classroom; teaching mode

信息化的飛速發展，影響教育理念和教學模式的變革[1]。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，已成為教學改革的主要趨勢，教學效果普遍良好。傳統教學模式是教師課堂講授，學生課后復習。而翻轉課堂是學生課前通過觀看教學視頻、查閱文獻資料等自主學習方式獲得知識;教師課上時間與學生采用交流、討論、答疑、指導作業等方式進行[2]。我國主要是教育學，語言學，圖書館、情報與文獻學以及新聞學等學科開展了翻轉課堂的教學研究，其他一些高等院校開展了如大學英語等基礎性通識課程的應用研究，在林業類專業課程中應用較少。

《林木病理學》是森林保護專業本科教學過程中設置的專業知識類課程，在專業學習中發揮巨大作用。該課程長期以來普遍采用傳統教學模式。農林類專業課程普遍具有應用性強，需要實踐教學的特點，由于受傳統教學方式、課程學時和教學條件等的限制，大多試驗和實踐停留在看的階段，學生缺乏完整的試驗操作機會，致使理論知識與實際應用脫節，造成學生理論與實踐結合能力差。所以傳統的教學模式已經不適應喜歡動手而不愿拘泥于理論學習的學生。

為了提高課堂教學的效果，增加學生理論與實踐相結合的能力，在《林木病理學》教學過程中嘗試引入“翻轉課堂”教學模式，以期解決學生知識掌握不牢固，學習過程中缺乏主動性、積極性等問題。因此改革教學模式，以期提高教學質量。

1? 采用“翻轉課堂”教學模式的可行性

《林木病理學》為大三下學期開課，開課時學生已經學習了《普通植物病理學》、《菌物分類》等專業基礎課程，具備了一定的專業知識，具有在課前通過多媒體課件、教材、網絡等獨立完成學習該課程的能力。當代大學生大多具有一定的自我表現意愿。在課上，教師針對學生課前學習中遇到的問題進行解答后，再通過討論最新的相關科研動態，進一步提高他們表達能力、思考能力。“翻轉教學”這種教學方式符合學生進行自主學習與自我表現的需求。

2? “翻轉課堂”教學模式在“林木病理學”課程教學中的實施

本研究以森林保護學本科專業學生為研究對象。由于是新教學方法的嘗試階段，并未對課程中所有章節采用“翻轉課堂”教學模式，只在葉部病害、枝干病害、根部病害中各選擇一種病害采用該教學方法（表1）。

課前學習，學生可以合理自由安排時間，利用學校網絡平臺教師發布的教學課件自主學習，掌握該病害的分布及危害、癥狀、病原、侵染循環、發病規律和防治方法。遇到不理解的問題，可以自行在網絡查找，或是到圖書館等查看相關書籍，也可問詢同學、師長。

課上學習，教師與學生就所學相關問題進行相互提問、解答和討論，一是檢查學生課前學習情況，二是解答學生課前學習過程中不理解的問題。同時教師就該病害研究的前沿動態、新的防治措施給予講解，師生間互相討論該病害的研究前景。并結合實物標本增強對病害的感觀認識。讓學生在掌握病害的基礎知識的基礎上，了解科研的動態，也為今后開展本科論文工作和將來從事科研工作奠定基礎。

教學安排見表2。

學期末，發放調查問卷，問卷采用李克特五級量表計分[3]。調查學生對學校自建易爾思校園MOOCs平臺中發布的本門課程教學資源、平臺交流的滿意度;調查教師答疑能力;教師所提問題是否能實現教學目標;課堂討論中能否充分調動學生的積極性;能否保證學生都能參與討論;是否喜歡此種教學模式;對本門課程實施“翻轉課堂”教學模式的意見和建議等。學生匿名填寫。

3? “翻轉課堂”教學模式的實施效果

在《林木病理學》課程中嘗試使用“翻轉教學”模式，學生在課前完成林木具體病害基礎理論知識的學習，減少了教師在課堂授課環節，給學生提供了更多自我思考、交流討論和教師答疑的時間。在教學改革中，發現采用“翻轉教學”開闊了學生的學習視野，不再僅僅局限于書本教學、課堂教學，提升了學生學習的積極性和主動性，保證了上課出勤率。由此可以看出，“翻轉課堂”教學模式在《林木病理學》課程中的運用具有一定成效，但由于只是初步應用試驗，考慮學生的接受能力只對課程中部分病害內容實施了該教學方法，有待在今后教學中加大應用范圍，以期取得更加良好的教學效果。

4? 意見與建議

由于林業類課程大多以實踐應用為主，最好在課堂講授過程中穿插進行實踐教學，增強學生對課程內容的理解。

按照傳統的教學模式，教師采用填鴨式教學方法，在有限的課時內把課程灌輸給學生。翻轉教學模式增加了上課過程中的提問、答疑和討論，教師可以掌握每個學生的學習狀況，進行針對性的教學指導;同時通過課堂討論增加了教師與同學間的互動，有利于師生感情的培養，激發學生的學習興趣。但是由于需要進行課前和課后學習，對學生的課余時間占用較多，需要學生協調好課余時間安排[4]。

參考文獻：

[1] 劉 剛，李 佳，梁 晗.“互聯網+”時代高校教學創新的思考與對? ? ? ? 策[J].中國高教研究，2017（02）：93-98.

[2] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠? ? ? ? ?程教育雜志，2014，32（01）：96-104.

[3] 唐宗英，喬 璐，盛家舒，諸慧琴.“森林植物”課程翻轉課堂教學? ? ? ?學生滿意度調查分析[J].科教導刊（下旬），2017（02）：87-89.

[4] 胡立如，張寶輝.翻轉課堂與翻轉學習：剖析“翻轉”的有效性? ? ? ? ?[J].遠程教育雜志，2016，34（04）：52-58.

（編輯：李丹）