讓語文課堂因探究而精彩

摘 要： 如何實施《語文新課程標準》提倡的“自主、合作、探究”這一新的學習方式是語文教育工作者關注的課題。筆者在教學嘗試中，以探究為抓手，不僅有效實施了這一學習方式，而且因探究而使課堂教學更精彩。

關鍵詞： 語文課堂教學 學習方式 教學嘗試

“自主、合作、探究”是《語文新課程標準》最重要的基本理念之一，是教學方式的一個根本性的轉變，它完全改變了過去學生接受式學習的被動局面。在這新的教學方式中，“自主”確保了學生在自學、合作、探究學習中的主體地位；“合作”為學生的學習交流與問題的合作探究架設了平臺；而探究則是貫穿于自主學習、合作學習中的一個基本的學習方法。因此，筆者在應用這新的學習方式中，十分注意科學地處理好這三者之間的關系，以“探究”為抓手，讓學生在自主學習中自我探究，在合作學習中共同探究，在課堂的問題生成時生生之間、師生之間再探究，從而使探究成為貫穿于語文課堂學習中的一條主線，同時也讓語文課堂因探究而變得精彩。

一、加強預習中的自主探究，讓語文課堂閃耀著學生的才智。美國心理學家羅杰斯認為：“教學不是用于外部控制人的行為，而是應用于制造各種能促進人的獨立自主和自由學習的條件。”這種觀點對于改革我們的語文教學有很大的啟示。新課程標準下的語文課堂教學必須突出學生是學習和發展主體的地位。要多給學生自主和自由學習的時空，鼓勵學生獨立探究，從不同的角度去分析；要把培養學生預習的能力及習慣作為教學的一個重要目標，在上課前，或課堂伊始，給足時間讓學生預習，并創造條件，給學生提供幫助，千方百計地激發學生的求知欲和主動探索新知識的欲望。

如教學《談生命》一文時，為了激發學生閱讀課文和探求人生的欲望，我在課堂伊始就用激情洋溢的話語說道：“同學們，生命是什么？它是科學家一直想要揭開的神秘體，也是千百年來文人墨客探討的話題。從古至今，不知有多少人以卓越的智慧，精辟的語言來思考、揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關于生命的文學財富。今天我們也有機會與名家一起來探尋這一話題。”我隨即板題，并同時打開投影：“閱讀思考：什么是生命，你能給它下一個定義嗎？為什么作者‘不敢說生命是什么’，而‘能說生命像什么’？生命為什么像一江春水？一江春水有著怎樣的歷程？有著怎樣的心理品質，情緒狀態？你從這些描寫中聯想到人的生命了嗎？……這樣寫的用意是什么？作者對生命的本質有怎樣的認識，給你以哪些人生的啟迪？……在這探究之中，學生綜合利用自己已有的生活認識去閱讀課文，自我分析，自我發現與解讀問題，從而使學生在預習的自主探究中才智得以閃耀，生命的理想光輝得以燃起。

二、加強學習過程中的合作探究，讓語文課堂閃爍團隊精神。合作學習是承接在學生自主探究學習基礎之上交流學習的一種基本形式。讓學生參與合作學習，便于學生貢獻自己在自主探究學習中獲得的思維成果，提高對問題的認識，實現對學習內容尤其是疑難問題的探究。因而教師要充分調動學生參與合作探究的積極性，使其主動、坦誠而毫無保留地提出自己的看法和疑問。

如，教學《背影》一文，在學生自主探究后，我參加了其中一個六人小組的合作交流。該小組同學在小組長的組織之下，除了對基本字詞的認讀理解，對課文內容的把握等交流外，還交流了自己的閱讀體會：有學生認為該篇反映了父親對兒子的真摯的愛……可這位同學話還沒有說完，另一位同學就打斷這位同學的話，并當即提出了異議：“你說父親如何的愛兒子，可我覺得父親對兒子非常的冷淡，你想想他送兒子時一共只說了四句話。能說愛嗎？”被質疑的同學一時語塞，但通過快速閱讀很快給予了答復：父親其實有很多的話要跟兒子說，比如祖母去世，自己差事交卸，父子分別。但父親不愿談及前兩件事，不想讓兒子為此而難受，只好自己獨自苦悶，但還是禁不住說了幾句放心不下兒子的話。其言短意深，話少情濃，表現出父親深沉的愛。同學的一番闡釋終于使質疑的同學也產生了共鳴，其他同學也深表贊同……學生在合作交流中，對課文的理解得以加深，同學間的情感得以增強，集體意識得以培養，團隊精神得以閃爍。

三、加強合作學習中難以解決的問題的再探究，讓語文課堂綻放出學生創新智慧之光?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆。”學生在合作探究中，盡管個人自主探究學習中存在的疑難問題在合作中得到了解決，但仍有些問題同組的同學認識上還有些模糊或不一致，甚至是直接對作者及其教材內容等方面的詮釋產生了質疑。這些都需要全班同學作深度探究。為此我鼓勵全班同學跳躍發言，尤其是要不畏權威，敢于大膽發表自己個性化的見解，從而培養學生的大膽創新精神。

例如，學習《傷仲永》一課，有學習小組在全班的匯報交流中提出：“從書上看，作者把仲永‘泯然眾人’的原因都歸咎于‘父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學’，這有點不公？”我當即肯定學生有大膽質疑的精神。并讓大家自由組合，分組討論，大膽探究。結果有的小組認為：是應該由父親承擔主要責任，因為“子不教，父之過”，更何況他還讓仲永“下海”，耽誤了仲永學習的大好時機；有的小組認為：除了父親的責任外，也有母親的責任，其丈夫有過失，應該及時指出，孩子有過失，應該及時教育，為何不效仿“孟母三遷”呢；有的小組認為：仲永的鄰居應負責任，作為鄰居，看到一個天才，大家都應該加以愛護，應該及時規勸仲永的父親；還有的小組提出：仲永自己也有責任，他應該向他父親提出抗議，爭取學習機會……經過大家的“碰撞”爭議，我又適時給予點撥：“請同學們考慮考慮，由此看來一個人的成長，要有哪些重要條件呢？考慮好后談談自己的看法?！蓖瑢W們思維更活躍了，紛紛舉手發言，最后我歸納總結道：“……由此可見，一個人要想成才，自身努力固然重要，但周圍的環境也有著不可低估的影響?！蓖ㄟ^大家深度探究，既解決了難點，又增強了大家的凝聚力，還培養了同學們的創新精神。

從上述教學過程中的“自主、合作、探究”，大家不難看出：學生因自主探究而顯露出聰慧；因合作探究而展現出集體精神；因深度探究而初顯出創新才能；整個語文課堂也因探究而變得更加精彩。

參考文獻：

[1]語文新課程標準.中華人民共和國教育部.

[2]讓語文課堂因探究而精彩.素質教育論壇上半月，2009（6）.