農村小學數學教師專業發展模式研究

朱存剛 巴富森

【摘要】隨著素質教育和新課改的全面實行，數學作為小學教育的基礎學科，其面臨著改革與創新，教師的職業意識、專業精神和教學觀念是數學教學發展與改革的內在動力，但是當前在我國農村小學中，數學教師缺乏良好的成長環境，在專業成長中較為茫然，不利于農村教育的快速發展。本文主要針對農村小學數學教師專業發展模式進行分析和探究，希望給予我國農村教育以些許參考和借鑒。

【關鍵詞】農村小學;數學教師;專業發展;分析

【中圖分類號】G625.1【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0213-02

隨著我國教育事業的蓬勃發展，農村教育逐漸受到公眾和社會的高度重視，數學作為義務教育的基礎學科，當前農村小學數學教師隊伍存在缺少交流平臺、師資輸入不合理、培訓機會少、發展意識差、觀念陳舊、知識老化以及年齡結構不科學等問題，對小學數學學科建設與發展形成了阻礙與制約。為了充分體現教育公平化，優化農村小學數學教師隊伍的知識結構和能力結構，促使教師的專業能力獲得更好的發展與成長，當地教育部門和學校需要給予教師專業培訓以高度重視，構建學習型教師的隊伍，促使教師不斷的更新和吸取最新的教學理念、教學方式和教學手段，為我國農村教育事業的發展貢獻力量。

1.農村小學數學教師專業發展現狀

1.1課堂效率較低

當前，農村小學數學教師在開展課堂教學中依然沿用以往的固化模式和手段，即灌輸式以及填鴨式教學方式，教師占據課堂主體地位，學生參與教學程度不高，教學缺少與學生的互動交流，小組合作、探究式學習等先進的教學手段沒有得到應用，導致課堂效率較低。

1.2培訓機會較少

受到教學資源、學校經費等因素的制約，農村小學數學教師鮮有外出培訓學校的機會，加之對新課程教材和課標缺乏研究，導致教師沒有認識和領悟教材編寫特點與意圖，在教材理解和教材處理等方面存在困難和不足，對教學質量帶來負面影響。

1.3專業素養不高

當前，雖然我國社會對農村教育更加重視和關注，但是由于農村地區經濟發展較為落后，生活環境和工作條件較差，很多教師不愿意到農村工作，小學數學教師隊伍在學歷方面雖然達到了標準和要求，但很多教師并非示范專業畢業，在教學中缺乏專業素養和數學底蘊。

2.影響農村小學數學教師專業發展的相關因素分析

2.1教師培訓力度不足

受到農村地區教學觀念、經濟發展和環境因素的影響，小學數學教師培訓力度不足，其主要體現在以下幾點：第一，經費投入較少，在缺少經費的支撐下，學校難以為教師提供外出學習培訓的機會，導致教師的思維意識、教學理念和教學視野無法得到擴展，對其專業發展形成制約;其次，校本培訓缺乏重視，校本培訓是實現專業發展的關鍵途徑，但是當前，農村小學對校本培訓缺乏重視，培訓浮于表面、流于形式。

2.2教師缺乏專業發展意識

農村生活條件艱苦、教學環境較差，一些教師在平時的生活和學習中，對現狀存在不滿，思想傾向于大城市發展，對個人專業發展缺乏正確認識，很多教師沒有明確的個人發展目標，尤其是年級較大的教師，缺乏上進心和求知欲，對其專業發展帶來了制約和影響。

3.農村小學數學教師專業發展模式分析

3.1加強自主學習

專業發展是教師畢生追求的職業目標，尤其對農村教師而言，想要實現自身的專業發展，需要在平時的工作和生活中加強自主學習。首先，加強對素質教育和新課改的研究，在小學數學教材和課程標準等方面進行深入分析，將教材和課標爛熟于心、了如指掌，利用課余時間借助網絡平臺進行專業知識學習，接觸當下權威的小學數學教學實踐、教學理論、教學觀念，不斷豐富以及完善自身專業能力，實現教學水平的有效提升;其次，數學教師要積極向名師學習，利用外出培訓和網絡平臺等途徑，走進名師講座和課堂，不斷吸取先進的教學理論，主動參與學校組織的課題研討、展示課、觀摩課以及教學研討等活動，少走一些彎路，不斷提升自身的專業水平，實現專業快速成長;最后，數學教師要做到勤于探究、勤于思考，尤其是年輕教師，更要在平時的教學中動腦動手，向老教師虛心請教和學習，主動應用先進的教學方法和多媒體設備，以符合小學生理解能力和認知規律的方式開展數學教學。

3.2開展教學研究

教師想要實現專業成長，需要積極開展教學研究，在研究中不斷豐富自身的學識和能力，首先，教師要注重對備課能力進行研究，只有高效備課、精心備課才能提升自身的專業水準，在備課中要以“高效”為核心，迎合新課改的要求，對學生綜合能力和素質進行培養，注重課堂教學的多邊活動和多邊交流;其次，教師要注重對評課和聽課能力進行研究，評課是教師專業能力的重要體現，同時也是提升其業務水平的關鍵途徑，評課聽課是構建于教學理論和教學實踐的橋梁，通過評課聽課可以促使教師獲得專業發展，不斷豐富和完善自身經驗，起到共同進步、取長補短的作用;最后，教師要注重開展課題研究，通過課題研究可以提升教師的創新意識、科研能力和教學水平，幫助教師明確自身的未來發展方向，促使其從經驗型教師向學者型教師轉變，教師在開展課題研究中，要對教學理論加強鉆研和學習，通過經驗總結，促使其具備睿智前瞻的目光，以超前的意識開展教學。

3.3加強教學反思

教學反思是教師實現專業發展的重要途徑和關鍵舉措，教學反思主要是指教師對教學活動中存在的問題進行分析和自省，通過思考對教學行為進行修正與改進，起到優化教學質量的作用，因此，教師要加強教學反思，通過反思提升專業水平和業務能力。首先，小學數學教師要對素質教育和新課改加強研究，積極吸取先進的教學理念和教學理論，不斷豐富自身的知識結構，規范教學行為、實現專業發展;其次，教師要采用多種反思方式，包括反思學生建議、反思同行意見、反思學生收獲、反思教學效果以及反思教學設計等，通過反思促進專業發展;最后，小學數學教師還要養成勤于動筆的好習慣，隨時將自己的創新理念和教學反思記錄下來，并且利用空閑時間閱讀反思筆記，在思考中實現專業發展。

4.結語

總而言之，在社會發展新形勢下，農村教育受到了社會的高度重視，小學數學教師要認識到農村教育對我國教育事業發展的重要性，并且以專業發展為核心不斷升華自身思想認識，端正個人的作為和心態，將專業發展作為職業發展的重要追求，在發展的道路上追求卓越、不斷創新、善于研究、勤于實踐、不斷學習，為我國農村教育事業發展貢獻力量。

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