優化課堂教學方法提高物理課堂教學質量

張福海

【摘要】伴隨《初中物理課程標準》的提出，對物理課堂的教學質量做出了明確的要求，因此，在實際開展物理知識教學中，教師積極采取“利用合作活動，引導互幫互助”“利用問題引導，實現自主分析”“利用實驗教學，促進綜合發展”的有效教學策略，優化物理課堂的教學模式，逐步提高課堂教學的質量。

【關鍵詞】初中物理;合作;問題;實驗

【中圖分類號】G633.7;【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0190-01

高質量物理課堂是指，學生在建構基本的物理理論同時，能夠實現實驗操作素養、自主知識探索素養等多種能力的發展，更加滿足未來社會對全面型人才的需要。那么如何結合學生的認知實況，進行物理課堂教學模式的優化，從而實現高質量物理課堂的構建呢？

一、利用合作活動，引導互幫互助

社會發展帶動了教育形式的改變，教育理念的不斷進步也促使教師逐步認識到以往課堂中應用活動存在的弊端，就如合作活動來說，在以往的課堂中，教師采用無差別的形式，對學生進行組員結構的安排，但是，自多元智能理論的發展與在教育界的滲透后，教師逐漸認識到學生間存在的區別，也意識到在開展合作時，教師應當考慮學生之間的差異性，從而讓合作活動開展的更有價值，更能展現課堂中應用合作的意義。所以，在現階段的物理課堂中，教師應當基于此內容優化合作。

例如，在《歐姆定律》中，教師可以對學生的物理素養，以及學生的自主認知物理知識的效果進行思考和分析，按照分析的結果，對學生進行人員結構的安排，使得不同小組當中的學生間具有差異和區別。隨后，引導小組中對歐姆定律知識掌握程度較好的學生，對組內的其他學生進行歐姆定律基本內容等的指導，促進學生在互幫互助中，實現《歐姆定律》這節課的高質量教學。

顯然，合作學習活動的有效應用，可以實現學生間的互助，發揮學生在合作活動中存在的意義和價值，讓學生不斷的配合中深化認知提升質量。

二、利用問題引導，實現自主分析

現代建構主義學習理論是目前教育階段中備受教師青睞的理論，指出學生在課堂中存在的價值，以及學生進行知識建構的流程。因此，教師也應當應用有效的教學活動，實現對學生自主學習能力的培養，注重彰顯學生在課堂中的主體價值。而問題的應用就是能有效滿足這一教育要求的形式。在課堂中，教師可以基于教材中所安排的物理知識，向學生提出探究性的問題，讓學生在分析和解答問題的過程中，逐步理解其中的物理知識，提高物理課堂的教學質量。

例如，《動能和勢能》這節課中的主要教學內容是“動能和勢能的概念，以及引導學生了解動能和勢能的變化與什么因素有關”，基于上述內容，教師向學生提出“動能的具體內涵是什么呢？”“勢能的具體內涵是什么呢？”“動能與勢能間是否具有關聯呢？”“動能在大小與物體的質量是否有關呢？”“什么樣的因素會造成重力勢能的變化呢？”等問題，引導學生在解答的同時，完成對“動能和勢能的概念”以及“動能和勢能的變化原因”等知識的建構。

顯而易見，問題的有效應用能夠促使物理知識的講解，彰顯學生在課堂中的主體價值，幫助學生啟發思維的端口，使學生在調動思維機能中，更好地明確學習的內容，在自主思考中加深自己的理解和認知。

三、利用實驗教學，促進綜合發展

新一輪的教育改革，使得教師更加注重對學生綜合素養的培養，促進學生成長為全面發展的人。而實驗是物理課堂中的重要教學內容，對深化學生物理理論知識的認知，提高學生的實驗室操作能力有積極意義，因此，在彰顯素質教育理念中，教師能夠利用實驗的形式，落實對學生綜合素養的培養。

例如，在進行《熔化和凝固》這節課的教學中，教師就可以利用“探究水、松香的熔化特點”實驗的形式，促進學生綜合素養的發展。在課堂中，教師先基于學生的情況，對學生進行分組，引導學生以小組的形式開展本實驗的探究。之后，教師向學生提供“水、松香、酒精燈”等實驗器材和材料，讓學生基于自身對“熔化和凝固”等知識的理解，以及實驗的實踐操作經驗，進行“探究水、松香的熔化特點”實驗流程的設計，以及實驗現象的觀察，和實驗數據的記錄。隨后，學生以小組的形式對實驗的數據進行分析，從而探究固體在熔化過程中的溫度變化特點，完成對《熔化和凝固》這節課的學習。

從上述案例中可以看出，教師能夠借助物理實驗，致使學生將理論物理知識與實踐相整合，從而引導學生在參與實驗的同時，促進自身探究意識和實踐能力的發展，實現綜合素養的提升。

總而言之，高質量物理課堂的建構是一個累積的過程。在實踐物理內容的講解中，教師應當學習新的教育理念，創新課堂中知識講解的結構，逐步健全課程教育的體系，從而促進高質量物理課堂的形成。

參考文獻：

[1]任靖超.初中物理實驗教學中學生創新能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2017（08）：148.

[2]沈佳.試論打造初中物理高效課堂的策略[J].成才之路，2017（19）：64.