小學(xué)語文教師課堂語言藝術(shù)探究

顏自武

摘 要：在黨和人民越來越重視教育事業(yè)的當(dāng)下，教學(xué)任務(wù)的高效進行對教師個人綜合素養(yǎng)的要求也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教師不僅要探尋具有創(chuàng)新性高效性的教學(xué)方式，還應(yīng)當(dāng)在課堂語言的藝術(shù)化中下足功夫。既符合語言學(xué)科的文藝性，又能在潛移默化中影響學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂語言藝術(shù) 探究

教師的課堂用語就好比引領(lǐng)學(xué)生通往知識道路上的開路彎刀。彎刀鋒利無比，一路荊棘藤蔓就會被砍得干凈利落;倘若彎刀銹鈍不堪，學(xué)生就難免會被殘枝倒刺阻礙甚至絆倒。對于小學(xué)生來說更是如此，特別是小學(xué)低年級學(xué)生，他們的語言習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師如果言語粗俗，學(xué)生照樣學(xué)樣，養(yǎng)成的不良用語將會很難改正，甚至伴隨一生。

一、小學(xué)語文教師課堂語言需要注意的問題

小學(xué)六個年級的學(xué)生，不可一概而論。小學(xué)是學(xué)生人文素養(yǎng)以及語言基礎(chǔ)提升最快最頻繁的一個時期。小學(xué)低年級的學(xué)生，還在學(xué)習(xí)基本字詞的階段，沒有達到文學(xué)審美的基本條件。教師不可揠苗助長，課堂上不可使用那些較為高級的詞匯，這樣會導(dǎo)致學(xué)生不知所云，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。應(yīng)該在發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，稍微口語化，接近生活中的日常用語。小學(xué)高年級的學(xué)生，已經(jīng)具備了一些語言邏輯分析能力，同時這個階段的學(xué)生，對于文學(xué)知識都有著極強的興趣，給予教師自由發(fā)揮的空間很足，但是語調(diào)不可過于煽情，語言內(nèi)容應(yīng)當(dāng)合乎文明課堂的基本要求。

二、淺談小學(xué)語文教師課堂語言藝術(shù)

（一）發(fā)音準(zhǔn)確與用詞規(guī)范是課堂語言的基本要求

當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)重視普通話教育的問題，從小抓起，在此就得提前做到自身課堂發(fā)音準(zhǔn)確。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，對于知識的好奇心重，但缺少分辨是非的能力。特別是語文教師，課堂錯誤的發(fā)音很容易被學(xué)生學(xué)到，給學(xué)生帶去一個極難改正的習(xí)慣。這里特別要注重地區(qū)性，不同地區(qū)的方言決定了該地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的難點所在。比如，南方大部分地區(qū)的方言，會有“前后鼻音不分”的情況，在此教師就應(yīng)該針對問題重點教授，小學(xué)低年級語文教師更應(yīng)該重視這一點。除此之外，還有用詞一級語句規(guī)范的問題，教師課堂說話應(yīng)當(dāng)“想好再說”。有的教師說完又覺得沒說到位，心直口快一補充，整體就成了病句。雖然學(xué)生能夠聽懂內(nèi)容，但是這種說病句的習(xí)慣會在不知不覺中影響到學(xué)生。小學(xué)語文教師更應(yīng)該注重語言的發(fā)音、用詞，以及邏輯順序的問題[1]。

（二）清楚、簡練的課堂用語，幫助學(xué)生輕松理解語意

藝術(shù)不一定是詩詞那般優(yōu)美，它能遨游九霄圣潔如蓮，也能伏臥曠野樸素如泥。教師的課堂語言藝術(shù)便是如此。不必出口成章，但求字字珠璣。簡練明晰的語句更容易理解，內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。語言給抽象的文化知識化賦予具象的形體授予學(xué)生，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，萬萬不可長篇大論。同時，教師在上課的時候應(yīng)當(dāng)糾正自己錯誤的語言習(xí)慣。例如，有的教師在思考后面要說的話時，總是習(xí)慣性得在前一句的末端加上一個“啊”字。比如，“魯迅，啊，魯迅的文學(xué)作品對近代中國，啊，有不可或缺的積極影響。”或者當(dāng)事人都沒有注意到自己說了“啊”字，但是學(xué)生很容易注意到，這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生“出戲”。學(xué)生光顧著笑去了，哪有心思去關(guān)注課本上的內(nèi)容，以及老師講的知識。還有就是清楚性的問題，教師說話不必抑揚頓挫，但得吐字清晰，起碼聲音不能太小。太小聲不能引起學(xué)生注意，甚至有可能會導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡。有時后排的學(xué)生無法聽清，可能會影響心緒，內(nèi)心煩躁之后，甚至自學(xué)都無法靜心。所以，小學(xué)語文教師的課堂語言不需要舌燦蓮花，說得天花亂墜，能達到吐字清晰，言語簡練到位，就已經(jīng)是藝術(shù)了。

（三）親切與幽默是教師課堂語言的法寶

“幽默是人與人溝通的重要技巧”，在教師的課堂上也不例外。幽默的語言，可以活躍課堂氣氛，增進學(xué)生對老師的好感，拉近師生距離，提高學(xué)生的課堂參與率。讓學(xué)生在哄然大笑后有所領(lǐng)悟。但是幽默要有度，太過“幽默”，即是嘩眾取寵，這樣容易讓學(xué)生的思緒偏離課堂，無法達到愿望達到的教學(xué)目標(biāo)。更不能在應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅的時刻，言語輕佻[2]。比如，《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，這本是一篇較為嚴(yán)肅的文章，在家國大義民族氣節(jié)面前，任何人都不該油滑庸俗，更不該嘩眾取寵。語言可以通俗，卻不能低俗，通俗的語言可以讓學(xué)生有親切感，引導(dǎo)學(xué)生參與到問題思考中來。

（四）運用自然適當(dāng)?shù)闹w語言

教師沒有運用肢體語言，課堂就會像鋼鐵機器一樣冷漠刻板。在課堂中，運用適當(dāng)?shù)氖謩菡Z，可以強化教師當(dāng)下所講的內(nèi)容，給課堂賦予激情的因素。肢體語言的奇妙之處在于，相比聲音，它更容易調(diào)動學(xué)生的情緒。學(xué)生倘若興奮起來，課堂專注力就會大大提升，不會再有課上睡覺的情況發(fā)生。但是教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：不要一直重復(fù)一個或兩個同樣的動作，否則學(xué)生會有厭倦心理產(chǎn)生;不可背手故作深沉，更不能“抓耳撓腮”或者是別的低俗舉措;肢體語言要養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣成自然，不可太過刻板，影響學(xué)生的專注度。

結(jié)語

小學(xué)語文教師的語言藝術(shù)，不需要“之乎者也”美輪美奐，應(yīng)當(dāng)返璞歸真簡練自然。首先要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用詞恰當(dāng)、語句清楚簡練、帶有適當(dāng)?shù)闹w語言，再根據(jù)小學(xué)生實際情況作出具體調(diào)整。這些方面看似簡單，想要面面俱到實際上是一件難事。就像賣弄文筆易，語吐真意難。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重自身課堂語言，教授小學(xué)低年級學(xué)生正確規(guī)范的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生文學(xué)的審美與愛好。

參考文獻

[1]孔濤.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)研究[J].都市家教月刊，2017（7）：79-79.

[2]王瑩.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（25）：260-261.