大學英語慕課教學生態建設策略分析

摘 要：慕課教育模式開始在各學段、各學科廣泛應用，大學英語教學生態建設此時也備受影響。所以，在慕課大力推廣的同時，高校應該持續加強基于慕課的英語教學生態化建設，之后在此基礎上不斷提升教學質量和教學效率，促進學生未來不斷發展與進步。本文從實際角度出發，對大學英語慕課教學生態化建設策略予以詳細分析和闡述：

關鍵詞：大學英語 慕課 教學 生態建設 策略 分析

和傳統課堂進行對比后不難發現，慕課在大學英語教學中頗具優勢，當前時代是信息化時代，現在的大學生幾乎人手一臺智能手機和電腦，而且學生課余時間充足，所以慕課突破了傳統教學時間和空間的限制?？v觀慕課應用現狀，國內諸多高校中引入了慕課教學模式，均收獲了可觀成效，在英語教學生態方面也發生了很大轉變。

一、何為慕課

慕課主要是指網絡在線、大規模授課、開發授課的全新課程模式，慕課就是借助開發性網絡平臺，為廣大師生提供學習渠道，以移動終端為媒介，應用信息技術和通訊技術進行學習。2008年，慕課應運而生，國際研究人員希望以某類特定教學模式來達成隨時隨地的無障礙學習，所以慕課便慢慢普及開來。國內很多高校陸續加入慕課教學行列之中，所涉課程范圍之廣，人文學科和自然學科以及社會學科等統統被囊括。和傳統課堂對比，大學教育教學活動開展時應用慕課，此時便不會遭受時間和空間的限制，網絡化教學，教學資源和教學質量都有保障，所以只要具備慕課學習條件就可順利進行慕課學習，慕課教育的公平性特點和全面性特點盡顯。還有就是慕課交互性特點尤為突出，學生們可在教學任務完成后在社區模塊內自由交流和溝通。

二、大學英語教學應用慕課的意義和價值

慕課不僅可以提供海量學習資源，實現數據資源共享，還可在具體教學環節中發揮出巨大作用。

（一）利于高校教學體系優化

第一，大學英語教學內容方面，因為慕課根據人的認知規律，將信息大數據按照一定規律加以組合、匯總，這時的學習會更加便利和高效，會提升學生的英語學習能力，在學生聽說讀寫能力提升后，課堂教學質量也會更上一層樓。

第二，慕課平臺為大學生學習行為提供相應數據支持，對大學生自主適應性學習創設評估數據，之后在此基礎上為學生營建優良模擬空間，此類教學模式效果不亞于傳統課堂。

（二）利于課堂互動效果強化

慕課教學模式擁有良好的互動性，不同地域學生可以在網絡系統中，針對學習中遇到的重難點問題進行溝通和探討，這便會在一定程度上提高學生學習積極性和主動性，學生興趣高漲，也能夠讓學生汲取更多知識，不斷提升學習成績和學習能力。

當學生學習英語遇到困難時，便可借助微課平臺進行問題處理，因為在慕課平臺上可以自由討論，可以針對同一問題發表不同意見和看法，生生之間相互交流，由此便會挖掘出學生的學習興趣，使得學生潛能迸發出來，在不斷地參與中，學生們的英語口語表達能力必然會提升。歸結來講，引入慕課后，學生學習態度較之前有著極大改觀。

（三）立足學生自主學習和個性化學習

大學英語慕課教學過程中，學生可按照自己的學習優勢或者薄弱之處選擇性地去學習，達成真正意義上的個性化發展。慕課學習還會調動廣大學生的學習積極性和學習主動性，推動大學生本體思考能力和溝通能力的雙向提升。

慕課教學系統具備開放性特點，學生此時可以登錄網站，然后按照本體學習情況來做專項訓練，這樣就相對拓展了學生的學習空間，與此同時，也滿足了大學生多元化學習訴求。慕課內容可謂豐富多彩，學生學習熱情被點燃，慕課還可以視頻形式和動畫形式等進行重難點知識呈現，將復雜知識簡單化，將抽象知識具體化，學生學習起來愈加便利和高效。

三、大學英語慕課教學生態建設策略分析

（一）轉變教師角色

慕課大力普及的今天，教師若想適應慕課的發展，就要適時轉變本體教學角色，不能按照以往的教學套路來教學，需要將學生視為課堂的主人，保持師生地位平等，和學生之間融洽溝通。教師天職便是傳道授業解惑，所以在高校英語課堂教學過程中，教師要為學生答疑解惑，然后培養學生的綜合能力和技能，換言之，在此期間，學生要通過自主學習去實現學習目標，教師要以引領者、輔導者的身份出現，對學生在學習階段內遭遇的難題和障礙等給予指示、引導，對偏離學習目標的學生及時讓其回到“正軌”。英語教師要在教學時和學生處好關系，重新審視自己作用，查找教學過程中的不足之處，針對缺陷和弊端及時彌補。英語教師務必要知曉慕課教學的意義和價值，了解慕課教學模式的先進性，保持開放心態，從容面對慕課平臺競爭，優化自身知識體系和結構等，以及科學優質的課程講解模式和豐富多彩的教學內容吸引學生學習，提升教學滿意度[1]。

（二）創新教學理念

若想完成制度變革，首先要進行思想變革，以慕課應用來促進英語教學生態化建設，身為英語教師就一定要創新教學理念。素質教育要求教育者要以生為本，并且推動學生全面發展，所以在進行大學英語慕課教學時，可創建學習小組，然后由教師統一派發學習任務，以團隊學習和資料收集來提升學生學習主動性，挖掘他們的英語學習興趣。當前國內各大高校生源擴招，學生們的學習基礎和知識理解能力以及學習習慣等各不相同，所以教師應該進行科學分組，將因材施教落實到位。具體教學階段，教師要尊重學生個體差異，讓每個學生都能夠全身心地投入到英語知識、技能的學習中來。需要注意的一點，教師要尊重學生，認真對待他們的發言和意見，了解他們的學習需求，然后去制定教學目標和教學內容以及教學方法，從而更好更優的提升自我執教能力。

（三）人文性教學和開放性教學相融

大學英語慕課生態建設的“絆腳石”并非制度，而是缺少英美文化的融入，教師在進行英語課程教學時，一般都是注重英語詞匯和句式的用法，英美文化建設被嚴重忽視，這就造成學生在中文課堂下去學習英語知識，恰恰英語學科思維是一類感性思維，一定要處在強烈語境中方可彰顯慕課能效，所以在進行英語教學時，教師要適時渲染教學氛圍，為課堂增添英美人文色彩，讓學生們可以深度感知英美文化魅力，引入像NBA、漫威等英美文化，由此來促成大學慕課生態教學格局[2]。

參考文獻

[1]趙競玲，李雪芹.“慕課”背景下高校英語教學模式的創新策略研究[J].吉林廣播電視大學學報，2018，No.196（04）：118-119.

[2]周朝潤.慕課背景下大學綜合英語教學模式創新研究[J].宿州教育學院學報，2016，v.19;No.91（02）：61-62.

作者簡介

王永（1974—），女，籍貫：河南潢川，碩士，鄭州師范學院外國語學院講師。