農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙分析及對(duì)策

劉沛軍 賈興全

【摘要】英語(yǔ)在我國(guó)開(kāi)設(shè)這些年中取得了有目共睹的效果，但是其中也存在著許多問(wèn)題，特別是農(nóng)村學(xué)校，總有一部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著心理障礙，普遍的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺乏自信心、形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些心理障礙的存在嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此我們要通過(guò)一定的教學(xué)策略以改善農(nóng)村學(xué)生的這些心理障礙，為其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平道路。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生;英語(yǔ)學(xué)習(xí);心理障礙;原因分析;對(duì)策

【課題項(xiàng)目】本文為2018年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙分析及對(duì)策研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：WW【2018】GH134。

【中圖分類號(hào)】G633.41;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0119-02

英語(yǔ)是初中階段的一門重要學(xué)科。綜觀近幾年農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)中考成績(jī)，雖然每天的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，成績(jī)卻極不理想。面對(duì)課堂上提出的問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)避而不答并充當(dāng)觀眾。這種沉悶的課堂氣氛嚴(yán)重影響了教學(xué)的有效性，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致這一情況的原因很大程度上源自于農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙。這也是本文將要分析論述，以及解決的主要問(wèn)題。

一、農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙分析

具有明顯的自卑感、失落感。由于現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較重視，在學(xué)校開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)之前就給孩子報(bào)了各種各樣的英語(yǔ)培訓(xùn)班，使一部分學(xué)生的起點(diǎn)高于沒(méi)有報(bào)班的學(xué)生。

具有膽怯心理。學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師、同學(xué)請(qǐng)教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題得不到解決，形成惡性循環(huán)。

具有壓抑心理。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并不是一件容易的事情，對(duì)于英語(yǔ)環(huán)境非常差的農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)更是如此。學(xué)生自己，學(xué)生家長(zhǎng)，以及學(xué)校都在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了不少的努力，但一些學(xué)生可能語(yǔ)言天賦差的緣故，英語(yǔ)總是學(xué)不好，出現(xiàn)英語(yǔ)偏科的現(xiàn)象。這批學(xué)生面對(duì)自己的努力，卻一無(wú)所獲的成果，年幼的他們難免陷入悲觀的情緒當(dāng)中，并且又不想展示給別人自己的失敗，從而壓抑自己的情緒。

逆反心理嚴(yán)重。很多農(nóng)村的學(xué)生，家長(zhǎng)外出打工，從小和爺爺奶奶生活，因?yàn)楦舸木壒剩箤W(xué)生備受爺爺奶奶寵愛(ài)。而且農(nóng)村的爺爺奶奶缺乏管教的意識(shí)和方法，導(dǎo)致孩子的一些錯(cuò)誤始終得不到糾正養(yǎng)成了其自由放任的性格。在學(xué)校中，面對(duì)校內(nèi)的條條框框，或者教師的約束，往往表現(xiàn)出一定的反抗性，逆反心理嚴(yán)重。

二、排除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的策略

（一）改變課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師，教室和教材是中心，著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)化為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂交流和學(xué)習(xí)。教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這樣，學(xué)生的心理會(huì)在很大程度上放松下來(lái)，使課堂沉悶現(xiàn)象得到有效緩解，從而取得良好的教學(xué)效果。

（二）教師應(yīng)注重提問(wèn)的技巧

課堂提問(wèn)可以說(shuō)是一種非常具體和實(shí)用的教學(xué)手段。有效的課堂提問(wèn)可以提高英語(yǔ)教學(xué)效率，能激發(fā)學(xué)生的思維。教師需要掌握一定的提問(wèn)技巧，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有整合性、針對(duì)性、科學(xué)性和趣味性。在提出問(wèn)題之前，教師應(yīng)該制定清楚的教學(xué)語(yǔ)言，在提問(wèn)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該有足夠的思考時(shí)間，提問(wèn)后，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，后糾正答案。

（三）讓學(xué)生克服情感障礙

在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解他們的情緒態(tài)度，然后對(duì)每個(gè)學(xué)生采取有針對(duì)性的指導(dǎo)方法。興趣和動(dòng)機(jī)可以說(shuō)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最重要的心理因素。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中最關(guān)鍵的部分是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的能力恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，消除每個(gè)學(xué)生的情感障礙，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)該給予他們充分的贊揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該正確對(duì)待他們所犯的錯(cuò)誤，給予更多的鼓勵(lì)和關(guān)心。教師要清楚語(yǔ)言錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程的重要組成部分，糾正錯(cuò)誤是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本目的。教師不應(yīng)經(jīng)常批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，以免傷害學(xué)生的自尊。

課堂教學(xué)是師生交流情感的重要途徑。作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)充分了解課堂氣氛沉悶的原因，掌握每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，從而全面提升農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)綜合能力水平。

總之，心理障礙是困擾農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，作為一名農(nóng)村英語(yǔ)教師要盡可能的分析每個(gè)學(xué)生存在的心理障礙，對(duì)癥下藥，為學(xué)生排憂解難，通過(guò)有效的課堂教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終化解種種心理障礙，專心的投入到學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅潤(rùn)生，白素英，陳娟.農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙探析[J].農(nóng)業(yè)考古.2007（03）

[2]趙利江.淺析農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣漸減的原因及對(duì)策[J].新課程（上）.2013（10）