基于高效教學(xué)的高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

佟博南

摘 要：在新課改針對學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)提出新要求的當前教育形勢下，教師應(yīng)當及時調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，尤其是對閱讀教學(xué)，應(yīng)及時摒棄過去“學(xué)生主聽，教師主講”的灌輸式教學(xué)方式，基于生本理念進行優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學(xué)生在讀完課文的基礎(chǔ)上感悟其內(nèi)涵，并且獲得閱讀能力的鍛煉和語文素養(yǎng)的提升，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。在本文中，筆者根據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求就如何優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)闡述自己的幾點思考。

關(guān)鍵詞：高中?語文?閱讀教學(xué)?優(yōu)化路徑

跟上時代腳步，時刻圍繞最新教育理念和要求進行教學(xué)改革，是教育教學(xué)的宗旨，也是提升教學(xué)實效性的重要舉措。近些年，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是所有學(xué)科教師努力的方向，成為教師進行教學(xué)改革的目標。高中語文教師要根據(jù)這一新型教育理念，從語言、審美、文化、思維這四個方向?qū)鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)方式和內(nèi)容進行優(yōu)化和創(chuàng)新，保證閱讀教學(xué)的時代性和實效性，本文對此進行研究。

一、從“語言”層面優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

有效的閱讀教學(xué)應(yīng)當讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美語言的同時掌握語言技巧，同樣能夠用優(yōu)美、得體的語言去描述事物。所以，新形勢下，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的時候，要從“語言”層面對閱讀教學(xué)方法進行優(yōu)化。例如，教師可以采取“讀寫結(jié)合”教學(xué)方式。例如，在講解課文《荷塘月色》時，教師不僅要讓學(xué)生懂得欣賞這篇文章中的語言美，還要學(xué)會使用同樣的語言去描述。如欣賞“曲曲折折的荷塘上面……高樓上渺茫的歌聲似的。”這句話的時候，教師可以讓學(xué)生說一說這句話美在哪里，然后讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，隨機選擇一景，使用這樣的句子進行描寫。這樣的閱讀教學(xué)方式既可以拓寬學(xué)生閱讀的深度，還能鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力^[1]。學(xué)生掌握了這樣的語言技巧，在今后寫作或者口語交際的時候就能口吐蓮花，語言表達能力會因此得到顯著增強。

二、從“審美”層面優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式比較僵化，學(xué)生通常為了閱讀而閱讀，多數(shù)抱著應(yīng)付的心理，很少有學(xué)生能夠讀出美感。在新課改強調(diào)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才的教育環(huán)境下，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當將“審美”教學(xué)提上日程，從“審美”角度對閱讀教學(xué)方式進行優(yōu)化，實現(xiàn)閱讀教學(xué)效益最優(yōu)化。例如，在講解《孔雀東南飛》這篇課文時，教師可以采取“課本劇扮演”的方式展開教學(xué)。具體實施策略如下：教師將學(xué)生分成若干個小組，每組學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)《孔雀東南飛》，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編情境劇，然后選定角色進行扮演。在課堂上，教師隨機抽取幾個小組進行表演，剩下的學(xué)生則擔(dān)任評委，對各個小組學(xué)生的表演進行點評。這樣的教學(xué)方式既可以激發(fā)學(xué)生閱讀動機，讓學(xué)生認真、歡快地閱讀課文，更重要的是，學(xué)生在扮演角色的過程中對其心理活動、神態(tài)表情進行深思和揣摩，加上對各個小組的情境劇表演進行欣賞，其審美鑒賞與創(chuàng)造能力得到有效鍛煉。

三、從“文化”層面優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

語言與文化依附存在，但是在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往專注于文章本身的講解，很少從“文化”的角度進行改革和創(chuàng)新。新課改背景下，語文教師應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生文化品格對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法進行優(yōu)化、創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀教學(xué)效益最大化。尤其在講解一些古詩詞、文言文的時候，教師要深入挖掘其文化內(nèi)涵，在給學(xué)生分析字詞的同時講解傳統(tǒng)文化，以此培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化品格^[2]。例如，在講解課文《鴻門宴》時，語文教師除了給學(xué)生講解其中涉及的詞類活用、通假字、一詞多義等語言知識，還要挖掘背后的傳統(tǒng)文化，如古代的座次文化、官職稱謂、禮儀文化等。這些內(nèi)容很多都是高中學(xué)生所不知道的，滲透這些背景知識，既可以開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。

四、從“思維”層面優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，呈現(xiàn)出來的局面通常是學(xué)生主聽、教師主講。簡單點說，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的時候，直接將教參上對課文的解讀或者教師自己對課文的解讀直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生在不需要動腦思考的情況下就能知道某個詞語、某個句子、某個篇章的內(nèi)涵以及蘊含的情感。這樣的教學(xué)方式抑制了學(xué)生的個性化發(fā)展和閱讀能力、語文素養(yǎng)的提升。為了實現(xiàn)高效教學(xué)，跟上時代腳步，語文教師應(yīng)當革新教育理念，堅持以學(xué)生為中心，同時以促進學(xué)生個性發(fā)展、思維發(fā)展為導(dǎo)向?qū)﹂喿x教學(xué)方法進行優(yōu)化^[3]。例如，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在講解魯迅的《記念劉和珍君》時候，教師可以提出“為什么文章的題目用‘記念而不是‘紀念”諸如此類的問題，讓學(xué)生聯(lián)系文章進行交流、討論，各自闡述自己的觀點。在這個討論的過程中，學(xué)生不僅對文章有了更深層次的理解，其思維能力也得到有效的培養(yǎng)與提升。

結(jié)語

高效的閱讀教學(xué)必然是滲透最新教育理念的教學(xué)，現(xiàn)如今，在教育領(lǐng)域呼吁培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境下，語文教師應(yīng)當調(diào)整閱讀教學(xué)戰(zhàn)略，從語言、審美、文化和思維等角度對教學(xué)方法進行創(chuàng)新、優(yōu)化，徹底擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的費時低效局面，有效落實核心素養(yǎng)教育目標，保證閱讀教學(xué)的時代性、實效性，讓閱讀教學(xué)的價值得到充分發(fā)揮。

參考文獻

[1]劉桂紅.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略分析[J].課程教育研究，2019（32）：100-101.

[2]董穎.基于新課程標準下的高中語文閱讀教學(xué)實效性論析[J].科技視界，2016（08）：159-160.

[3]嵇云霞.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究[J].語文知識，2017（21）：28-30.