談農(nóng)村小學(xué)低段自主閱讀難點(diǎn)與對(duì)策

吳葉華

【摘要】組織農(nóng)村低段小學(xué)生自主閱讀，有其特殊難點(diǎn)——諸如農(nóng)村文化環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件的滯后、低段學(xué)生閱讀意識(shí)和能力上的欠缺等，要想讓學(xué)生能夠真正有效地進(jìn)行自主閱讀，需要針對(duì)問(wèn)題采取對(duì)應(yīng)的舉措。簡(jiǎn)單套用別人（特別是城市）的成功經(jīng)驗(yàn)，并不一定能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 小學(xué)語(yǔ)文? 低段? 自主閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0088-02

有效組織學(xué)生閱讀，培養(yǎng)其自主閱讀的意識(shí)和能力，是語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)落實(shí)的一項(xiàng)工作。特別是對(duì)低段小學(xué)生，自主閱讀素養(yǎng)建設(shè)是個(gè)奠基性工作，將直接影響他們未來(lái)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)情不一樣，組織教育活動(dòng)應(yīng)本著因地制宜的理念，在借用“他山之石”時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)自身學(xué)情的把握。

一、農(nóng)村小學(xué)低段自主閱讀的難點(diǎn)

第一，農(nóng)村文化環(huán)境不利于自主閱讀——自主閱讀不僅是在課上進(jìn)行，大部分閱讀是在課下完成的。而在農(nóng)村，由于家庭文化素養(yǎng)整體偏低，很少家庭有很好的文化環(huán)境。家長(zhǎng)從來(lái)不捧起書(shū)閱讀，家里也翻不出幾本可供孩子閱讀的書(shū)。學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣得不到養(yǎng)成。

第二，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后。購(gòu)書(shū)雖然不算“高消費(fèi)”，但如果想滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，也會(huì)給農(nóng)村普通家庭造成較大負(fù)擔(dān)。此外，農(nóng)村周邊沒(méi)有綜合性圖書(shū)借閱和購(gòu)買(mǎi)場(chǎng)所，學(xué)生獲取書(shū)籍的渠道比較窄，選擇性差。

第三，低段小學(xué)生識(shí)字量少，不能滿(mǎn)足純文字大量閱讀;對(duì)閱讀的價(jià)值認(rèn)同還沒(méi)有建立，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;還沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，也沒(méi)有建立正確的閱讀理念——總之，對(duì)自主閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生就像一張白紙，一切等待開(kāi)發(fā)建設(shè)。

第四，農(nóng)村教師自主閱讀策略上存在問(wèn)題——因農(nóng)村家庭閱讀環(huán)境不夠，教師會(huì)在學(xué)校抓得比較緊。在操作中難免有“緊”得過(guò)度的問(wèn)題，一方面使學(xué)生感到壓力，對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理;另一方面，學(xué)生自主空間比較小，個(gè)性品質(zhì)得不到體現(xiàn)，這既會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，又不利于閱讀興趣的形成。

二、農(nóng)村小學(xué)低段自主閱讀的對(duì)策

基于以上分析，農(nóng)村小學(xué)低段自主閱讀的策略，除了一些常規(guī)的引導(dǎo)、組織策略之外，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.提供閱讀環(huán)境和條件

既然學(xué)生在經(jīng)濟(jì)和閱讀文化環(huán)境上有欠缺，那么，我們就應(yīng)該在學(xué)校力所能及的情況下，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和提供盡可能好的條件，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到閱讀的積極氛圍，并能夠基本滿(mǎn)足其閱讀的需求。

根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件，可以采取的策略有：教室的布置（如黑板報(bào)、墻報(bào)、宣傳標(biāo)語(yǔ)等）要突出自主閱讀的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的暗示;在教室中建立讀書(shū)角，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)、到圖書(shū)館借等渠道，為學(xué)生提供盡可能豐富的讀本（此外，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生將自己家的藏書(shū)拿到學(xué)校來(lái)，大家交換分享閱讀;學(xué)校的圖書(shū)室也要向?qū)W生完全開(kāi)放）。這些策略，可以為學(xué)生提供較好的閱讀環(huán)境，并很大程度上解決圖書(shū)獲取上的問(wèn)題。

2.通過(guò)激勵(lì)和活動(dòng)激趣

自主閱讀，主要的形式是“自主”，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督、管理力度要比課堂上的閱讀小得多。要保證學(xué)生在獨(dú)立的環(huán)境中仍然能夠保持積極的、高質(zhì)量的閱讀，必須想辦法在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上做文章。

比如利用小學(xué)生的好奇心，采用“劇透”法——“大家有沒(méi)有想過(guò)，如果我們是一只小蟲(chóng)子，會(huì)是怎樣的情景。如果我們能跳到小狗的身上，就可以到很遠(yuǎn)的地方去旅行了（書(shū)中情節(jié)）——多有趣啊，大家想不想知道，做一只小蟲(chóng)子有多么好玩嗎？那就去讀《我是一只小蟲(chóng)子》這篇課文吧”。一下就能把學(xué)生閱讀的“胃口”吊起來(lái)。

此外，我們還可以多組織一些有趣的閱讀活動(dòng)。如講故事比賽、“向你推薦一本書(shū)”、閱讀知識(shí)競(jìng)賽、閱讀繪畫(huà)展覽等等，利用小學(xué)生們喜歡展示自己的心理，使他們保持積極、自覺(jué)的閱讀情感。而且，激勵(lì)和豐富的活動(dòng)可以有效促使學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.方法指導(dǎo)和個(gè)性滿(mǎn)足

因?yàn)榈蛯W(xué)段小學(xué)生識(shí)字水平比較低，對(duì)他們進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)要適應(yīng)他們的需求。不要將重點(diǎn)放在教他們什么速讀法、精讀法、視讀法上（這些閱讀方法適用于純文本的閱讀，而低段學(xué)生的閱讀主要是畫(huà)本），而是重點(diǎn)教學(xué)生如何選擇讀物和合理安排閱讀時(shí)間上。如告訴學(xué)生他們現(xiàn)在適合閱讀童話(huà)、寓言、兒歌、童謠、古詩(shī)這些有童趣、有插畫(huà)和拼音的讀本;告訴學(xué)生要在光線(xiàn)明亮、安靜的環(huán)境中閱讀，避免長(zhǎng)時(shí)間疲勞閱讀等等;告訴學(xué)生在閱讀中遇到問(wèn)題的時(shí)候，可以向老師、同學(xué)請(qǐng)教，可以通過(guò)查字典解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作和探究。

此外，應(yīng)特別注意的是，在教會(huì)學(xué)生選擇讀物的情況下，我們盡量少干預(yù)學(xué)生對(duì)讀本的選擇。允許他們?cè)谶m宜的框架下自己選擇喜歡的、感興趣的讀本——這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、滿(mǎn)足其個(gè)性發(fā)展需求很有好處。

總的來(lái)說(shuō)，受農(nóng)村文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件以及低段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、心智水平等因素的影響，自主閱讀會(huì)遇到一些比較特殊的難點(diǎn)。我們教師應(yīng)該首先是要立足于實(shí)際，對(duì)自身學(xué)情進(jìn)行分析把握，從而設(shè)計(jì)和采用針對(duì)性的舉措來(lái)落實(shí)自主閱讀教學(xué)。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)變，保證其閱讀的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹婭梅.開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門(mén)——小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)探索[J].讀寫(xiě)算：教師版，2015（32）：53.