基于核心素養導向的小學語文閱讀教學

摘 要：新時代的語文教學比起以往更加注重核心素養的重要性，這也是目前語文學科的價值需求所在。語文教學的過程不僅注重語言、思維的運用方式，更應該注重從審美角度、邏輯層面以及文化氛圍等多樣化的方向進行培養，提升學生的語文學科核心素養。語文學科所涉及的語言能力等范疇是學生發展自身學習知識的基礎途徑，而閱讀更是其中的重點，重視學科核心素養對學生的價值觀念以及個人性格的塑造都有重要的作用。

關鍵詞：核心素養?小學語文?閱讀教學

核心素養的培養過程并不僅限于單一學科，而是全領域綜合性的教學普及下，才能夠形成的文化體系。對語文學科而言，教師應該仔細思考如何實踐實施課程的具體環節，才能夠達到提升語文學科核心素養的目的。

一、改善語文教學結構，提升語言運用能力

語文學科是對母語文字及語言發聲能力的積累培養，在過程中需要教師對學生的積極引導以及不斷輔助矯正其前進方向，同時這也是民族文化繼承過程中最重要的環節之一，能夠讓學生對文化傳統中的優秀成分真正進行繼承和發揚。

從本質上來說，語文學科的核心素養就在于語言能力的運用，單純的掌握語言使用方法還不是目的，需要將文字以及文化融合其中，形成真正具有魅力和審美特征的語言結構，能夠將之靈活運用才是學生應該達到的程度，也是教師在教授語文課程前應做好相關設計，使語文課堂的教學成果達到對應的目的，因而閱讀教學的重要性就應該提上進度^[1]。

通過閱讀能夠對文字本身以及其引申含義具有更為明確的了解，當然對小學課程來說，太過艱難的文字以及語法結構或者修辭都應該由教師進行講解和提示，避免學生出現學習過程中一知半解的情況。比如，在經典小學課本文章《咕咚來了》，其實是對意象分析的最早運用，學生在朗讀學習的過程中，總會迷惑于究竟什么才是“咕咚”，為何會引起巨大的恐慌，其實這是對掉落木瓜的擬聲而已，但教師應對學生解釋清楚咕咚所代表的含義，使學生在研讀初期存在的疑惑能夠迅速消解，提升對文本的理解能力。

二、重視語文學科中發散思維的重要性

對語文課文的認知不僅要從文本出發，更要有自身的深入思考，比如對《斯巴達克斯》的學習過程，學生往往難以舉一反三的進行文章分析。教師應在學習過程中循序漸進的引導學生，同時引申文本外部的背景材料，或者對比中國歷史上的奴隸英雄，例如，對陳勝吳廣等形象進行類比分析，同時能夠從文學的視角得到啟發，讓學生能夠具有更加開拓化的視野。

這種對文本內涵的考究需要在實際文章中逐漸鍛煉，所以閱讀文本的能力應該首先提升上來，結合語文學科的閱讀相關題型，教師可嘗試引導學生在回答閱讀問題過程中加入自己的理解，并不一定要完全貼合文本進行分析，并且在習題中多加入創造性思維分析，鼓勵學生多做思考。這樣對奇思妙想的接受，同時也是對語文學科的核心素養的保護與發展。

三、傳統文化文本閱讀中的語文核心素養展現

除卻現代形式的文本內容外，小學語文課堂也會涉及大量的古詩詞文章，學生對這類文體的理解力要相對差一些，也更加需要教師的引導，從中發現語文學科的魅力所在。例如，在《春曉》中，對“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這一單句即是對春季景象的最佳描寫，雖僅一字帶春，但卻滿園春意。教師應嘗試將這種寫作方式傳達給學生，例如通過閱讀再創造，自己構建類似的句式，仿寫古詩單句，都能夠達到類似的效果。這同樣也是以語文學科的閱讀形式體現學科教育的核心素養^[2]。

結語

語文學科的核心素養培育，最終要落實到學生對語言文字本身的熱愛上，尤其是在對閱讀過程中審美理解力的鍛煉，都是通過課堂以及實踐過程實現的。而在其中教師又屬于最為重要的引導性角色，需要通過其對課程的設計以及重構，實現學生對文本理解力的提升以及核心素養的逐漸形成。

參考文獻

[1]朱鵬宇.基于語文核心素養下小學語文閱讀教學策略分析[J].作文成功之路（上），2017（9）：16-16.

[2]盧曉惠，李丹.核心素養導向對小學語文閱讀教學的要求[J].文教資料，2018（11）.

作者簡介

魏秀芳（1972—），女，漢族，籍貫：山東省寧陽縣，學歷：本科，職稱：小學一級教師，研究方向：小學語文閱讀教學研講。