淺談生活化教學在小學語文習作教學中的應用

摘 要：隨著我國科學教育模式的發展，國家對我國的文化教育關注度越來越高。因此在小學的語文教學中，提出了利用生活化的教育方式提高學生對語文習作的發揮能力，讓學生能夠自主的將所學習的內容與生活實踐相結合，在這樣的條件下不斷地學習，讓學生感受到語文的魅力，感受其給自己的生活帶來的不一樣的感覺。

關鍵詞：生活化教學?語文習作?應用

對于掌握基本語文知識的小學學生，已經擁有了能夠編寫簡單的故事，了解簡單的寫作技巧的能力。因此，在學生緩緩地接受更深入的知識時，教師需要不斷地將寫作生活化，讓學生明確生活才是小學生在訓練寫作能力的重要素材，采用生活化進行的寫作能夠讓文章更加真實。

一、從生活中尋找資源

小學的學生在語文的學習上還很稚嫩，但是憑借書本上的閱讀量以及其自身的好奇度，可以很好地模仿優秀文章的能力，并能夠經過練習將其轉化為自身的寫作特色。但是如果教師并沒有發現這一點，不帶領學生接觸生活，只是僅從書本上尋找素材，那么對于小學生作品的質量就會大打折扣。另外，對于小學生的學習，課余的時間非常充裕，現在小學生在回家后第一件事就是想到游戲，想到玩，只有在玩的過程中才能找到樂趣。那么教師并不能一票否決游戲，也要認識到其中的作用。教師可以在課余活動的時間為學生創造各種游戲的條件，讓學生在玩的過程中不斷地積累生活化的資源。例如，在面對一篇“一個有趣的游戲”的命題作文時，學生就不會憑空編造一個故事，而是會將自身所經歷的事情，自己感受到樂趣的事情寫進去，這樣不僅會使文章的內容顯得有真實性，還能增強學生將實際與寫作相結合的能力。教師應該為學生建立更多接觸生活的機會，比如了解母親河的污染預防，讓學生從內心意識到污染與生活中的聯系等。這樣不僅豐富了寫作的資源，同時還能提高環保意識^[1]。

二、設置生活化習作情境

不論是在哪一個階段的語文學習，情境是很重要的，小學生在經過不斷地寫作積累經驗時，養成一定的寫作習慣，這時教師就需要緊抓學生的寫作興趣，不斷地強化其寫作的熱情，為學生積極的創設生活化的習作情境，將生活經驗與寫作更完美的結合。首先，培養學生的生活觀察能力，例如從小學課本中《銀杏》一文中展開對家鄉的一種自然的生活化產物的寫作，教師安排學生仔細閱讀后進行調查，讓其回家詢問父母以及收集材料等。最后再通過自己的語言組織，加上自身的感受后進行寫作。其次，在寫作的過程中加入一些畫面的生活情境，教師可以通過多媒體技術將學生所寫出的一些作品中的人物情境重現，這樣通過畫面以及視頻的輔助可以讓學生加深印象。另外，教師可以為學生提供舞臺，比如說“我最愛的人”，讓學生在課堂上憑借自己的感覺扮演作文中的角色進行情境再現。小學的作文中主要分為寫人、敘事、寫景三大類，教師可以設置要求讓學生對某一種細節進行描寫，展現生活化的敘述規律，實現生活化語文教學^[2]。

三、通過生活提高語文效率

將生活化的教學與方法應用到小學的語文教育中，最重要的就是通過實踐將語文的教育與生活實踐相結合，為學生創造一個課外實踐的機會，不僅可以升華課堂語文知識，同時還能夠增強學生的語言表達以及組織能力。例如，在《水》一文中，因為水在學生的日常中十分常見，學生對其沒有更多關注。但是通過這一課，并且在生活實際中進行實踐，通過這種結合課本對水進行觀察就能加深印象，從而提高學生的綜合能力，對于語文寫作過程中，加強學生對細節的想象，能夠提高作文的綜合效果。另外，對于學生的語文學習不能是盲目的學，教師要將正確的學習方式傳授給學生。

結語

根據上文所述，通過生活化的教育方式對小學語文習作進行教育，不僅可以讓小學生對感知更加敏感，也能夠讓學生更加活躍，體會到語文中的樂趣，讓其在寫作的過程中能夠有感而發，并不是根據其他范文進行模仿操作，在生活中發現語文，將生活與語文寫作有機結合，使語文的教育越來越好。

參考文獻

[1]覃瑞艷.現代兒童學習理論在小學語文習作生活化教學中的應用[J].教師，2014（9）：58-58.

[2]武新虹.生活化教學在小學語文習作教學中的具體應用[J].教師，2017（34）：86-87.

作者簡介

寧麗娜（1978—），女，漢族，籍貫：山東省寧陽縣，學歷：本科，職稱：小學一級教師，研究方向：小學語文習作教學研究。