淺談小學高年級學生自評互改能力的培養

譚麗娜

摘 要：習作評改是習作教學過程中的一項重要內容，讓學生掌握自評互改的方法并逐步形成能力，對提高學生的習作水平有著深遠意義。本文試從教師示范、同伴互改、學生自改三方面進行探討，以期充分發揮學生在習作評改過程中的積極性、主動性，激發學生的探究意識，讓學生真正成為習作修改的主人。

關鍵詞：創設情境 教師示范 同伴互助 自我實踐 培養能力

《語文課程標準》（2011年版）對小學高年級有關習作修改的要求是：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”著名教育家葉圣陶先生也曾指出：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”小學高年段學生已經有兩年以上的習作基礎，具備一定的習作修改能力，把習作評改模式由單一的教師評改轉變為學生多元的自評互改，既是習作教學改革的要求，也是提高習作教學效果的需要。實施自評互改，符合新課標倡導的“自主、合作、探究的學習方式”的要求，真正體現了學生學習的主體地位，是實現學生習作水平可持續提高的有效途徑。

近年來，在高年段習作教學的探索中，筆者總結出以下幾點做法：

一、創設情境，激發自主評改的欲望

小學生具有愛聽故事的心理特點，一個個雋永的故事，是他們了解和認識世界的窗口，也對他們的學習方式起了很好的導向作用。在評改課始，教師可以給學生講述一些文人作家修改文章的故事，創設情境，讓學生認識到習作修改的意義，激發學生參與評改的興趣。如曹雪芹寫的《紅樓夢》就是她“批閱十載，增刪五次”的心血結晶，賈島作《題李凝幽居》時反復“推敲”的故事。又如在組織學生對六年級上冊第五單元習作進行評改前，我結合該單元認識魯迅的主題，告訴學生魯迅在談自己的寫作經驗時曾說：“文章寫完后至少要看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”當知道文壇巨匠魯迅先生都很重視文章的修改，學生明白到文章修改的重要性，并認真投入到習作的評改當中。

二、示范引領，鋪設自主評改的臺階

由于小學生的知識水平有限，自我發現問題的能力不足，因此經常覺得無從下筆修改自己的習作。教師示范評改，是為了讓學生能“摸著石頭過河”，減低學生習作修改的難度，增強修改的信心。

（一）運用評價量規，明確評價標準

習作評價量規是對學生習作水平進行評定的一套標準，是引導學生自我評價的有效工具。評價量規一般包括“內容選材”“框架結構”“語言表達”“文面呈現”等方面的內容。由于小學生的思維具有形象、直觀的特點，教師在制定評價量規時設計的評分方法應盡量簡潔明了，使學生通過評分更清楚自己習作的亮點與不足，為學生的進一步修改指明了方向。

如根據六年級學生的能力水平，我制定了以下記敘文的評價量規：

教師可以根據習作的類型、年段的教學重點、學生的學情等進行“量衣體裁”，制定更有針對性的評價量規，為學生的自主評改提供可操作的細則。

（二）教師講解示范，掌握評分方法

量規的使用，需要教師對學生進行引導示范，才能發揮它的最大價值。最好的示范方法就是用學生的習作作為范文，進行集體評改。通過投影出示，給學生充分閱讀范文的時間，提出以下問題引導學生討論：習作寫得好在哪里？有哪些不足之處？提示學生根據評價量規的指標逐一評價，給范文評定星級。接著教師可以繼續引導學生思考：對于不足之處可以怎樣修改？為什么要這樣修改？教師帶著學生反復實踐使用評價量規，學生對量規中各項指標的認識也會越來越清晰。

（三）注重師生交流，體驗評改收獲

在教學過程中建立積極、和諧的師生互動，會使學生表現出更強烈的求知欲和參與交往互動的愿望。教師在示范評改的過程中，既要注重展示修改的過程，又要對學生的發言進行點撥，及時給予學生表揚激勵，使學生感受到評改的樂趣，收獲成功的體驗。師生之間良好的互動交流，教師激勵贊賞的話語，都是學生積極參與評改的源動力。

三、同伴互助，參與自主評改的實踐

同伴互助學習，是以學生為主體，通過互相合作交流，共同探究問題而獲得新知的學習過程。同伴互助學習不僅能激發學生參與評改的積極性，提高學生的認知水平，還能促進學生之間情感交流，提高學生的交往能力。

（一）使用修改符號

《語文課程標準》中提出語文學習應“注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”。在互改的過程中，引導學生規范使用修改符號，是注重學生學習過程與方法的體現，也是培養學生良好學習習慣，提高學生綜合素質的有效途徑。習作修改的過程中常用的修改符號有增、刪、改、換五種類型。

（二）明確互改要求

學生互改習作時，教師需要使學生明確一些互改的要求，我把這些要求編成了一首朗朗上口的小詩：“量規要用好，符號記心中，旁批尾批一起寫，快樂相遇習作里。”通過這首小詩告訴學生在互改時要注意以下三點：一是使用評價量規對習作進行等級評定;二是正確使用修改符號;三是多采用提優點、說建議的方式寫好旁批和尾批。

（三）形成互改組合

美國著名心理學家詹姆斯說：“人性中最深切的本質就是被人賞識的渴望。”同伴組合互改可以豐富學生被人賞識的情感體驗，激發學生的探究意識，增進生生之間的交流與合作。學生小組內的互改時，可以參考以下幾種組合形式：

1.同質分組。把寫作水平、理解能力、探究特質相近的學生分成一組，讓他們在互評中一起評定習作，一起分析問題，一起商量修改意見，互相促進，共同提高。修改完成后，組內推選出一名“小小評論家”，教師可以在“小小評論家”的習作本上蓋上印章或者貼上一朵小紅花作為獎勵，激發學生互評互改的積極性。

2.異質分組。把不同寫作水平的孩子編為一組，每組4到6人，優等生幫助中等生修改，中等生幫助學困生修改，而優等生的習作由于較有學習價值，則有組內成員共同評改。這樣既可以逐步縮小學生之間的差距，也可以通過榜樣的力量激發學生產生自我修改習作的內需力。

3.隨機分組。具有強烈好奇心是小學生典型的心理特征之一。隨機互改就是抓住小學生這一心理特征，把全班習作隨機發到每一位學生手上，學生會對自己隨機拿到的同伴習作感到好奇，進而潛心修改他人的習作。

同伴互改的組合模式靈活多樣，教師可以在實踐中輪流轉換運用，使學生對同伴互評互改投入最大的熱情。

四、自我提升，形成自主評改的能力

崔巒老師說：“認真修改文章是一種好的習慣，更是做事的人生態度。”培養學生自主修改文章的習慣，并逐步形成能力，是習作評改訓練的最終目的。學生經過教師引路、同伴互助修改，對如何修改習作已經有了較為清晰的方向，再次審視自己的習作時也會有“更上一層樓”的認識。

（一）朗讀感知，整體評價

小學生的聽覺發展往往優先于視覺發展，所以學生通過朗讀更容易發現習作中的問題。學生自主修改的第一步應該先把自己的習作多讀幾遍，從整體上感知選材是否符合題意;內容是否充實;中心是否突出;結構是否完整;段落是否清晰，過渡銜接是否自然。

（二）默讀分析，揣摩詞句

默讀能把學生帶入深度的思考中，學生邊讀邊思，用紅筆圈畫出自己滿意的詞句，發現有問題的語句并加以修改潤色，豐富語言表達，最后是對錯別字、標點符號方面的問題作出修改。

（三）平臺展示，提升能力

學生自改后的優秀習作應該及時在班上展示，讓全班同學共同欣賞學習。教師可以利用教室墻報欄進行展示，也可以巧立“名目”，例如美文發布會、小作家招聘會等主題欣賞課展示優秀習作。例如在一次“小作家招聘會”上，我讓學生自薦“簡歷”，“簡歷”的內容就是一篇習作的修改稿，全班同學共同賞析哪些同學的習作修改得最認真最完善，就給這些同學頒發“小作家”聘書。學生對這樣別開生面的習作欣賞課興致盎然。

金人王若虛云：“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真。”寫文章，貴在創新;改文章，貴在得法。只有讓學生自己真正掌握習作修改的方法，教師充分調動學生修改習作的積極性，才能可持續地提高學生的寫作水平，培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，真正實踐以學生為主體的教學理念。

參考文獻

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