對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式不再單一，多種多樣的教學(xué)模式有效提高了教學(xué)效率。本文主要針對(duì)對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)以及對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用做了具體介紹，以供參考。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué)? 小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】月山鎮(zhèn)中心學(xué)校市級(jí)課題，五步對(duì)話法——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話模式的探索與實(shí)踐，課題編號(hào)：AJKT2019-099。

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0056-02

1.引言

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力等方面發(fā)揮著重要作用，將對(duì)話教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效率。

2.對(duì)話教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，對(duì)話教學(xué)主要有以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)： 第一，通過(guò)實(shí)施對(duì)話教學(xué)，能夠讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添了趣味性，由此一來(lái)就可以有效激發(fā)學(xué)生活潑、天真的本性，便于學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是“滿堂灌”，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，并且?guī)缀跛袝r(shí)間都用來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生的思維很容易固化，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師還會(huì)布置課后作業(yè)，這種教學(xué)方式教學(xué)效率非常低下。而如果使用對(duì)話教學(xué)方式，學(xué)生在課堂對(duì)話中能夠深入到語(yǔ)境中去，從而更好地理解文章內(nèi)容，掌握字、詞語(yǔ)、句子，學(xué)習(xí)效率可以得到明顯提高。

第二，在信息時(shí)代，對(duì)話教學(xué)會(huì)借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師通過(guò)播放圖片、音頻、視頻等能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺器官，可以有效實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)。

第三，對(duì)話教學(xué)讓學(xué)生成為了課堂的主體，有利于學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，并充分發(fā)揮自我想象力，發(fā)表自我見解與看法，這不僅可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力，符合素質(zhì)教育的要求。

3.學(xué)生與文本的對(duì)話

所謂的學(xué)生與文本之間的交流、對(duì)話，就是閱讀的過(guò)程，即“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程” [1]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的交流，讓學(xué)生深入到文本中去，以增強(qiáng)學(xué)生的情感交流，有利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，并且在與文本對(duì)話的過(guò)程中，還能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

要保證學(xué)生與文本對(duì)話的有效性，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解文章的主旨大意，舉例來(lái)看，在進(jìn)行《陶罐和鐵罐》一文教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行閱讀課文，通過(guò)閱讀總結(jié)故事大意，并具體分析這篇文章彰顯了陶罐怎樣的品質(zhì)，教給了我們什么道理？然后讓學(xué)生自由討論，交流在生活中，我們應(yīng)該怎樣看待他人，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)陶罐謙虛、不斤斤計(jì)較的良好品質(zhì)，不要成為鐵罐那樣傲慢、愛嘲諷他人的人。

4.師生對(duì)話

在長(zhǎng)期的師生對(duì)話教學(xué)中，師生對(duì)話都是建立在教師提問、學(xué)生作答的模式上，教師成為主體，學(xué)生則是客體，本末倒置[2]。這樣的對(duì)話方式并不能體現(xiàn)師生平等的原則，也不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。真正意義上的師生對(duì)話應(yīng)當(dāng)是教師從學(xué)生的角度出發(fā)開展教學(xué)，樹立平等的教學(xué)觀念，對(duì)待學(xué)生要包容、民主，讓學(xué)生成為課堂的主體。例如，在進(jìn)行《紙的發(fā)明》教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂開始前向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在我們用的紙張是誰(shuí)發(fā)明的嗎？最開始人們是在什么上面寫字呢？”并讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，閱讀結(jié)束后，老師隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行回答。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以提問學(xué)生：“在日常生活中，我們都會(huì)在什么情況下使用紙呢？”在一問一答中增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，從而增進(jìn)師生之間的感情。

5.生生對(duì)話

生生對(duì)話不僅是學(xué)生合作交流的平臺(tái)，也給學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。學(xué)生在合作、討論的過(guò)程中，“通過(guò)說(shuō)明自己思考的結(jié)果，來(lái)達(dá)到說(shuō)服對(duì)方、取得成就感的效果”。在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流的過(guò)程中，教師不能置之不理，而是要扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，確保其學(xué)習(xí)方向準(zhǔn)確。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣所在設(shè)計(jì)合適的對(duì)話話題，保證對(duì)話的有效性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

6.與生活對(duì)話

我們很多美好的回憶都多與童年的記憶有關(guān)，而小學(xué)生剛好處于童年階段。在這一階段，每個(gè)人都有一顆好奇心，驅(qū)使著他們?nèi)ト谌氪笞匀弧⑼度氲礁訌V闊的天地中去，引導(dǎo)著他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)。因此，在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生和生活對(duì)話，讓學(xué)生感受自然生活，并對(duì)生活進(jìn)行觀察，思考問題。例如：“荷花是在什么時(shí)候開放呢？荷花一般在什么樣的環(huán)境中生長(zhǎng)呢？”等，通過(guò)思考問題并尋找問題答案來(lái)開拓學(xué)生思維。在與自然對(duì)話的過(guò)程中，能夠有效增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。生活中處處蘊(yùn)含著語(yǔ)文知識(shí)，與生活對(duì)話是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。

7.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景下，將對(duì)話教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生與文本對(duì)話、與教師對(duì)話，與生活對(duì)話，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉明.對(duì)話學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2018（22）：73-74.

[2]程華.研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話[J].學(xué)周刊，2017（19）：44-45.

作者簡(jiǎn)介：

李月平（1974.9-），女，漢族，懷寧縣人，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。