小學語文閱讀教學中“以讀促寫”的指導對策研究

劉婉倩

摘 要：閱讀與寫作是相互依存、相互影響的，閱讀可以為寫作積累素材，寫作是學生閱讀能力的外在體現(xiàn)。因此在素質(zhì)教育環(huán)境下，語文閱讀教學就采用了“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的模式來提高閱讀教學質(zhì)量，進而提升學生的寫作能力和水平，讓學生的“聽、說、讀、寫”能力得到同步發(fā)展。要想達到預(yù)期的教學目標，就需要根據(jù)學生的實際特點、根據(jù)現(xiàn)代教育提出的具體要求、結(jié)合教學實際科學、合理的運用“讀寫結(jié)合”模式，充分展現(xiàn)出它的教育功能與價值。在此，文章就針對該話題展開重點論述。

關(guān)鍵詞：以讀促寫?語文閱讀

語文是文化得以傳承和發(fā)揚的主要載體，它對于學生文化的積累和沉淀有著積極的作用。其中語文中的閱讀部分是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它不僅會開拓學生的視野和思維，讓學生的思想和情感更加豐富，同時也有助于學生將積累的知識吸收、消化，將所感所想真實地表達出來，躍然紙上，感染和影響他人。一直以來，閱讀教學就是以這樣的目的來開展的。而隨著素質(zhì)教育的全面實施，這種作用和價值越來越明顯、突出，為了更好地實現(xiàn)閱讀教學目的，提高學生整體的閱讀能力，教師必須要理順閱讀與習作之間的關(guān)系，抓住兩者的契合點，深入分析“以讀促寫”教學模式的內(nèi)涵，將其正確的運用在閱讀教學中，以此來激發(fā)學習興趣，調(diào)動閱讀的積極性，全面促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

一、“以讀促寫”教學概述

（一）通過閱讀，學生對語文知識的掌握和運用會愈加熟練，視野和思維也會得到不斷地拓展和延伸;通過寫作，可以極大地鍛煉學生的語言組織、運用和表達能力，可以有效地將學生在閱讀中積累和沉淀下的文化修養(yǎng)完美地呈現(xiàn)出來，這對于學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展起著積極的推動作用，另外根據(jù)當前學生的實際發(fā)展特點和社會對教育提出的具體要求，“以讀促寫”教學模式也以其獨特的優(yōu)勢被廣泛運用。

（二）以讀促寫模式指的是在具體的閱讀教學中，教師通過節(jié)選的文本內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容的故事情節(jié)、描寫手法等要素，設(shè)計出與之相關(guān)的題目、話題等，讓學生去思考如何組織語言、運用技巧，從而完成“寫作”訓練，而這個過程就是將學生的閱讀、思考和分析以及寫作能力融合在一起的過程，讓學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。由此可以看出，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)和發(fā)展;寫能夠促進閱讀的興趣，讀則會促進表達的欲望。

二、現(xiàn)今教育模式下對“以讀促寫”的要求

（一）讀寫范圍必須擴大。學生學會閱讀、從閱讀中鍛煉對語言的掌握與運用、發(fā)掘和感悟中華文化的博大精深、培養(yǎng)良好的語感和深厚的文化內(nèi)涵、形成語文核心素養(yǎng)是時代對語文教學提出的新的要求。而這些要求的實現(xiàn)并不能單靠課本教材就能實現(xiàn)的。教材節(jié)選的內(nèi)容雖然是精品，但范圍比較狹窄，那么學生接觸到的知識和看到的世界也是狹窄的，只有不斷地擴大閱讀范圍、增加學生的閱讀量，才能讓他們的視野、思維得到延伸和拓展。這樣無論是優(yōu)美詞句還是描寫手法、情感思想甚至是其中的故事素材，學生都會在大量的閱讀中積累起來，從而更好地提升自身對生活的體驗和感悟，進而“胸有成竹、下筆有神”，提升寫作能力。

（二）讀、寫技巧必須掌握。讀寫并不是盲目的、隨性的，而是需要一定的原則和相應(yīng)的技巧。幾乎所有的教師都會有這樣的疑惑：明明將該教的教給了學生，也自認為這樣的教學模式和內(nèi)容設(shè)計的還算完美，學生也有著強烈的讀寫欲望，但為什么最后的結(jié)果卻總是不盡如人意？實際上是技巧的傳播和運用銜接的不到位。一般情況下，教師是不會留很多時間和精力著重去講述閱讀寫作技巧的，那么學生學習起來也是無序和茫然的。因此教師應(yīng)該注重技巧的傳播，注重學生技巧掌握的程度，并在學生的仿寫、續(xù)寫等方面提出明確的觀點、改正的要求等，這樣學生才會有方向感，才會產(chǎn)生讀寫的興趣。

三、在閱讀教學中“以讀促寫”的具體措施

（一）教會學生正確模仿。教師要尊重學生“愛模仿”的天性和特點，并通過正確的指導教會學生組織、運用語言知識，提高語言表達能力。在閱讀《爬天都峰》時，教師先要領(lǐng)讀，突出語調(diào)與情感、分析對景物的描寫手法、哪些句子用著點睛的妙處等等，然后讓學生想象自己站在山頂和山腳時的情感，以此來引導學生學會情感的表達，最后再讓學生以“我的家鄉(xiāng)”為題寫出自己的感想和對家鄉(xiāng)的贊美。

（二）教會學生融入生活。語文是生活的藝術(shù)形式和反映，閱讀與作文都是對生活的體驗和感悟。因此教師要引導學生走進生活，觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的美?！墩掖禾臁贰堕_滿鮮花的小路》這一單元的文章都是圍繞著“春天”而寫的。那么學生在閱讀的過程中就需要將這幾篇文章的構(gòu)成結(jié)構(gòu)、描寫手法、寫作的切入點等進行分析和比較，以文章的異同來感受春天。同時教師要適時的引導學生他們眼中的春天又是怎樣的？這時學生就將生活中的經(jīng)歷、看到的景物等一一的用語言表達出來，從每一朵花的開放到山澗溪水的流淌，從清晨的微風入窗到傍晚的裊裊炊煙，這些就是我們的生活。

（三）明確讀書范圍。優(yōu)秀的書籍可以為學生帶來身心的愉悅和精神的滿足。因此教師要充分發(fā)揮出自己的引導作用，根據(jù)學生的興趣、愛好、學習特點等個性差異推薦不同的閱讀書目，并進行正確的指導?！毒G山墻的安妮》《昆蟲記》以及楊紅櫻系列圖書都可以作為拓寬學生視野、發(fā)展學生思維、積累豐富文化知識的載體，學生也會通過閱讀從不同的角度去看待世界、感受世界，產(chǎn)生對生活的向往。在引導學生閱讀只會有，教師可以要求學生將自己所讀的文本內(nèi)容進行概括、改編等，并在課堂上進行交流與分享，以此來滿足學生們的閱讀、寫作需求。

結(jié)語

“以讀促寫”教學模式的運用是現(xiàn)代語文閱讀教學開展的新型途徑和手段，但對該模式的運用應(yīng)該本著人本原則，依托于學生的實際特點和教學的實際要求，并積極創(chuàng)新思維，運用新的觀念和方法來促進讀寫的結(jié)合，以此來提高學生的讀寫能力。

參考文獻

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[2]張吉云.如何在群文閱讀教學中以讀促寫[J].黑河教育，2019（09）.