低段語文閱讀教學低效的解決策略

趙娜

【摘要】閱讀作為語文教學階段重要內容，提高學生語文閱讀能力可謂是一項十分重要的工作，對于學生全面發展與提升有著顯著的促進作用，但是，就目前低段語文閱讀教學現狀來看，明顯存在較為明顯的低效現象，而為了改善這一問題，本文也提出了具體的解決策略。

【關鍵詞】低段語文? 閱讀教學? 低效解決策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0107-02

在小學階段語文課程的重要性是毋庸置疑的，而語文閱讀教學在整個語文教學體系之中占據著較大的比重，耗費的時間也明顯要對于語文其它環節，但是閱讀教學成效卻一直無法提升。低段語文閱讀教學本身就是語文閱讀教學起始環節，對于學生語文閱讀興趣、閱讀習慣養成等多方面都有著較為顯著的作用，所以為了能夠有效改善低段語文閱讀教學低效問題，筆者也就解決策略進行了如下概述：

一、創設情境，激發閱讀興趣

小學語文低段教學面對的學生年紀小、心智尚未成熟，要想有效解決閱讀低效問題關鍵還是在于教師，所以教師在教學過程中一定要發揮出自身主導作用，在閱讀教學設計階段多費心思，結合低段學生實際情況進行合理的設計與分析。要想真正有效保障教學效果，教師還是需要有效激發學生閱讀興趣，畢竟只有學生真正產生了閱讀興趣，才會主動積極的參與到閱讀之中，從而真正有效改善閱讀教學低效這一問題。對于要如何有效激發學生閱讀興趣，筆者認為其關鍵還是需要點燃學生對于知識以及閱讀的渴望，所以教師可以在閱讀教學中積極為學生創設相應的教學情境，以此來激發愛學生閱讀興趣。例如，教師在對學生進行《吃水不忘挖井人》這一課時內容進行教學的時候，教師就可以借助于多媒體技術來為學生播放一段《我愛北京天安門》的視頻，通過多媒體情境來有效激發學生閱讀興趣，讓其能夠主動積極的參與到之后的閱讀活動之中。

二、尊重學生主體地位，保證閱讀時間

在低段語文閱讀教學過程中，要想有效解決閱讀教學低效問題，教師在教學過程中還需要尊重學生主體地位，在教學過程中為學生提供充足的閱讀時間，因為只有學生真正參與到閱讀之中，才能形成較為良好的自我理解能力，從而促進學生閱讀水平得以提升。為此，教師在對學生進行小學語文低段閱讀教學的時候，一定要為學生提供充足的閱讀時間以及閱讀質量。但是，一節語文課本身時長就較短，學生并不具備充足的閱讀時間自主安排閱讀，這個時候就需要教師做好閱讀引導，引導鼓勵學生在課后借助于圖書館、網絡進行自主閱讀，這樣才能有效促學生閱讀能力得以發展，同時還能擴展學生閱讀量。而要想真正是吸納這一點，教師則可以在閱讀教學過程中，結合閱讀教材內容為學生設計出一些問題，讓學生在課后進行資料查找與閱讀，通過拓展的方式引導學生再一次投身于閱讀之中，這樣不僅能夠拓展學生閱讀量，還能深化學生對于閱讀文章的理解。例如，教師在對學生進行《開滿鮮花的小路》這一閱讀文章教學的時候，教師在課后拓展階段就可以為學生設計如下問題：“這條開滿鮮花的小路究竟是怎樣來的呢？為什么會開滿鮮花呢？你能夠尋找到答案嗎？”借助這幾個問題來引發學生思考和討論，同時讓學生帶著問題在課后資料查詢與閱讀，這樣就能讓語文閱讀低效問題得到有效解決，同時還能提高學生閱讀量，讓學生閱讀能力得到進一步的發展和提升。

三、抓住時機，深化閱讀

在小學語文閱讀教學過程中，很多教師為了能夠進一步深化學生對于文章的理解，都會在課后為學生安排一些小練筆，這也是有效解決小學低段語文閱讀教學低效的重要策略，教師可以在教學過程中將小練筆有效的落實下去，這樣也能有效提高學生閱讀能力。縱觀低段學生練筆情況我們能夠發現，因為學生思維經常是停留在課文之中，所以寫出來的練筆并不夠理想，這個時候教師可以引導學生在課堂上進行交流，通過這一方式來讓學生思考到自身不足之處，然后讓學生再一次進入到動手與修改之中，這樣就能真正有效實現練筆的目的。例如，教師在完成《開滿鮮花的小路》這一閱讀文章教學的時候，教師除了提出上述問題之外，還可以引導學生借助上述問題來進行思考和討論，然后以此來來進行小練筆，之后再將學生的練筆收集上來進行觀察，之后再基于學生練筆對學生進行閱讀指導教學，這樣就能讓學生更好地把握文章，同時還能提高學生寫作能力，一舉多得。

四、結語

綜上所述，語文閱讀本就是教學活動中較為重要的內容，低段語文閱讀教學對象是低年齡的小學生，所以其教學難度也就越高，所以教師在進行低段語文閱讀教學的時候，一定要結合學生實際情況來進行合理的設計，盡可能將閱讀教學內容變得生動有趣，這樣才能讓學生得到良好的發展和提升，有效保障語文閱讀教學質量。

參考文獻：

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