以經(jīng)典朗讀為載體，提升學(xué)生審美能力

陳慧　楊金芳

【摘要】隨著新課標(biāo)的推行，提升學(xué)生審美能力成為語文教學(xué)的熱題?；诖耍W(xué)語文教職人員應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力，科學(xué)設(shè)置經(jīng)典朗讀教學(xué)計(jì)劃，充分利用國(guó)學(xué)、古詩詞、文言文等經(jīng)典著作，使學(xué)生在欣賞詩歌、國(guó)學(xué)優(yōu)美語言的同時(shí)，感受人文雨露的滋潤(rùn)，以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生審美能力。本篇文章首先對(duì)經(jīng)典朗讀的教學(xué)意義進(jìn)行闡述，接著結(jié)合鄙人多年從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以經(jīng)典國(guó)學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教學(xué)策略予以探究，旨在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典朗讀? 學(xué)生? 審美能力

【課題】2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題：以經(jīng)典誦讀促學(xué)生審美發(fā)展實(shí)踐研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB2433。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0102-02

引言

我國(guó)歷史悠久，燦爛文化多如繁星。經(jīng)典的文學(xué)作品中蘊(yùn)含著自然科學(xué)、人文社會(huì)、行為準(zhǔn)則等多方面內(nèi)容，是中華文明智慧的結(jié)晶。開展經(jīng)典作品朗讀鑒賞活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生審美能力，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解具有重要作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已到來。信息技術(shù)帶給我們便捷性的同時(shí)，也影響著社會(huì)大環(huán)境。部分青少年的審美趨向世俗化，不利于學(xué)生“三觀”正確樹立。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在實(shí)際教學(xué)中，校方因充分利用傳統(tǒng)文化的教育、感染作用，在小學(xué)教學(xué)中積極開展經(jīng)典作品朗讀活動(dòng)，在經(jīng)典作品朗讀中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，并實(shí)時(shí)優(yōu)化教學(xué)模式，感染學(xué)生性情，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的有效培養(yǎng)。

一、經(jīng)典朗讀的教學(xué)意義闡述

（一）蘊(yùn)含豐富的語文因素，利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國(guó)文化寶庫(kù)中經(jīng)典作品內(nèi)容廣泛，語言精辟，思想深邃。經(jīng)典的作品具有明顯的工具性教學(xué)功用，語句通順，朗朗上口，言簡(jiǎn)意賅，富有感染力。以經(jīng)典作品為載體，展開朗誦活動(dòng)，不斷能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的理解與運(yùn)用語言文字，豐富學(xué)生文學(xué)見地，還能激發(fā)學(xué)生語言思維，利于學(xué)生語感與審美能力的有效培養(yǎng)。此外，經(jīng)典作品中富含人文內(nèi)涵，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典作品，利于弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，提升學(xué)生文化修養(yǎng)，使學(xué)生在經(jīng)典文化的熏陶下，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）開展經(jīng)典朗讀活動(dòng)，符合新課改教學(xué)理念

在新課改中明確指出：語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)文化的博大精深，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)吸收民族文化精髓。在新課標(biāo)實(shí)施后，1-6年級(jí)的小學(xué)生需要背誦的古今優(yōu)秀詩文作品約160首（篇）。基于此，在小學(xué)階段，開展經(jīng)典朗讀活動(dòng)，符合新課改與新課標(biāo)教學(xué)理念，利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）契合學(xué)生發(fā)育特性，利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

心理學(xué)家指出，人們的記憶力在孩童時(shí)期發(fā)展的較快，待13歲時(shí)達(dá)到最高峰值，此后，主要是學(xué)生理解能力的增強(qiáng)?？梢?，13歲以前是學(xué)生記憶的黃金時(shí)期。這一階段的學(xué)生雖然有些語文知識(shí)似懂非懂，但所記憶的知識(shí)不會(huì)遺忘，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，理解力的增強(qiáng)，學(xué)生自然而然的會(huì)對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行分析、批判、融會(huì)貫通，并應(yīng)用到實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中。而少時(shí)所積累、背誦的經(jīng)典詩句，必將成為學(xué)生正確建立人生信仰的重要資源。此外，小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，開展經(jīng)典朗讀活動(dòng)，符合小學(xué)生成長(zhǎng)特性，利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

二、以經(jīng)典朗讀為載體，提升學(xué)生審美能力之策略探析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教職人員占據(jù)課堂的主體，教學(xué)方式存有強(qiáng)制性，學(xué)生只能被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏經(jīng)典作品朗讀、學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文教職人員應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過開展多樣化經(jīng)典作品朗誦教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生文化生活，激發(fā)學(xué)生古詩詞、國(guó)學(xué)作品學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)階段的學(xué)生思維敏捷，記憶力強(qiáng)，且競(jìng)爭(zhēng)意強(qiáng)，語文教職人員可根據(jù)學(xué)生的身心特性，積極開展經(jīng)典作品背誦、朗讀活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中，感受傳統(tǒng)文化的魅力，掌握古詩詞記憶、背誦的技巧。學(xué)生只有對(duì)朗讀充滿興趣，才能主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，語文教職人員才有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文朗讀積極性，提升學(xué)生審美能力，語文教職人員可在課前3-5分鐘安排學(xué)生自由朗讀。待朗讀結(jié)束后，進(jìn)行朗讀效果抽查，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異、朗讀情感豐富學(xué)生給予嘉獎(jiǎng)。通過嘉獎(jiǎng)、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生經(jīng)典作品朗讀、學(xué)習(xí)積極性。

（二）尊重原則，科學(xué)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)階段的學(xué)生年齡跨度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知能力等方面存有一定的差異。因此，語文教職人員在開展經(jīng)典作品朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須結(jié)合不同年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知特性，科學(xué)的設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。語文教職人員應(yīng)采取自由、寬松的朗讀教學(xué)策略，不能強(qiáng)制性的要求學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典作品記憶，而應(yīng)簡(jiǎn)單的向?qū)W生介紹作品的主旨大意后，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的有效培養(yǎng)。

此外，語文教職人員應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，易受年齡段的影響。為實(shí)現(xiàn)經(jīng)典朗讀教學(xué)高質(zhì)性，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)育人功用，語文教職人員務(wù)必根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特性，科學(xué)的選擇經(jīng)典作品。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生可選擇《弟子規(guī)》、《千字文》、《三字經(jīng)》、《唐詩三百首》等簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容;對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生應(yīng)加大閱讀、背誦量，特別是經(jīng)典詩歌作品，例如：李白的《將進(jìn)酒》、岳飛的《滿江紅》等;對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)采取朗讀與鑒賞教學(xué)結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，感悟作品的精美。朗讀經(jīng)典作品能幫助學(xué)生更好的作品內(nèi)容，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)具有積極意義。此外，對(duì)于中、高年級(jí)的小學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中，語文教職人員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，在朗誦古詩詞中，細(xì)細(xì)品味“詩眼”與關(guān)鍵詞，探究其肌理，感悟古詩詞文本的空白意義。

（三）細(xì)化安排，科學(xué)引導(dǎo)

學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教職人員的長(zhǎng)期引導(dǎo)，實(shí)時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)計(jì)劃。通過經(jīng)典作品提升學(xué)生審美能力，需要教職人員根據(jù)不同階段的學(xué)生認(rèn)知與年齡特性，細(xì)化安排，科學(xué)的進(jìn)行引導(dǎo)，才能使學(xué)生在朗讀中漸入佳境，品味經(jīng)典作品的內(nèi)涵與層次，感悟作品意境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的有效培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中，語文教職人員應(yīng)將經(jīng)典作品的朗讀與日常教學(xué)緊密結(jié)合，在課前、課后閱讀中都可適當(dāng)?shù)脑O(shè)置朗讀內(nèi)容，并注重朗讀方法上的引導(dǎo)，及時(shí)的進(jìn)行階段性的總結(jié)、評(píng)估，以便及時(shí)的調(diào)整朗讀教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的有效培養(yǎng)。品味經(jīng)典作品最好的方法便是吟讀。古代的人文雅士在創(chuàng)作時(shí)，都是先吟后作的。采用這種朗讀方法能有效減輕學(xué)生朗讀的疲勞。譬如：在進(jìn)行古詩詞朗讀時(shí)，語文教職人員可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩詞文本的依字行腔、入短韻長(zhǎng)、平低仄高、平長(zhǎng)仄短等吟誦規(guī)則，有感情的進(jìn)行朗讀。語文教職人員應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中配上自己喜歡的曲子，以便學(xué)生更好的記憶經(jīng)典作品，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的有效培養(yǎng)。

（四）巧用現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)施，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

為有效激發(fā)學(xué)生經(jīng)典作品學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文教職人員應(yīng)根據(jù)朗讀內(nèi)容，科學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)施，通過播放背景音樂、影視資料，營(yíng)造良好的朗讀情境，使學(xué)生在聽覺、視覺雙重刺激下產(chǎn)生情感體驗(yàn)，主動(dòng)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，新課改背景下，語文教職人員應(yīng)遵循“以生為本”的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生能力、知識(shí)認(rèn)知、情感、價(jià)值觀發(fā)展需求，科學(xué)的設(shè)計(jì)經(jīng)典朗讀活動(dòng)，提升學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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