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以經典朗讀為載體,提升學生審美能力

2020-04-21 07:46:23陳慧楊金芳
課程教育研究 2020年3期
關鍵詞:審美能力學生

陳慧 楊金芳

【摘要】隨著新課標的推行,提升學生審美能力成為語文教學的熱題?;诖?,小學語文教職人員應根據教學內容和學生認知能力,科學設置經典朗讀教學計劃,充分利用國學、古詩詞、文言文等經典著作,使學生在欣賞詩歌、國學優美語言的同時,感受人文雨露的滋潤,以激發學生語文學習熱情,提升學生審美能力。本篇文章首先對經典朗讀的教學意義進行闡述,接著結合鄙人多年從教經驗,對以經典國學為載體,培養學生審美能力的教學策略予以探究,旨在提升學生綜合素養。

【關鍵詞】經典朗讀? 學生? 審美能力

【課題】2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題:以經典誦讀促學生審美發展實踐研究,課題立項號:GS[2018]GHB2433。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2020)03-0102-02

引言

我國歷史悠久,燦爛文化多如繁星。經典的文學作品中蘊含著自然科學、人文社會、行為準則等多方面內容,是中華文明智慧的結晶。開展經典作品朗讀鑒賞活動,對提升學生審美能力,加深學生對傳統文化的理解具有重要作用。隨著信息技術的發展,網絡時代已到來。信息技術帶給我們便捷性的同時,也影響著社會大環境。部分青少年的審美趨向世俗化,不利于學生“三觀”正確樹立。小學階段是培養學生審美能力的關鍵時期,因此,在實際教學中,校方因充分利用傳統文化的教育、感染作用,在小學教學中積極開展經典作品朗讀活動,在經典作品朗讀中對小學生進行審美能力進行培養,并實時優化教學模式,感染學生性情,激發學生語文學習熱情,幫助學生養成良好的學習習慣,以實現學生審美能力的有效培養。

一、經典朗讀的教學意義闡述

(一)蘊含豐富的語文因素,利于學生語文素養的培養

我國文化寶庫中經典作品內容廣泛,語言精辟,思想深邃。經典的作品具有明顯的工具性教學功用,語句通順,朗朗上口,言簡意賅,富有感染力。以經典作品為載體,展開朗誦活動,不斷能夠引導學生正確的理解與運用語言文字,豐富學生文學見地,還能激發學生語言思維,利于學生語感與審美能力的有效培養。此外,經典作品中富含人文內涵,通過引導學生學習經典作品,利于弘揚優秀的傳統文化,培養學生高尚情操,提升學生文化修養,使學生在經典文化的熏陶下,實現自身綜合素養的有效培養。

(二)開展經典朗讀活動,符合新課改教學理念

在新課改中明確指出:語文教學應使學生認識到我國文化的博大精深,科學設計教學計劃,引導學生主動吸收民族文化精髓。在新課標實施后,1-6年級的小學生需要背誦的古今優秀詩文作品約160首(篇)?;诖?,在小學階段,開展經典朗讀活動,符合新課改與新課標教學理念,利于學生綜合素養的有效培養。

(三)契合學生發育特性,利于學生語文學習興趣的培養

心理學家指出,人們的記憶力在孩童時期發展的較快,待13歲時達到最高峰值,此后,主要是學生理解能力的增強。可見,13歲以前是學生記憶的黃金時期。這一階段的學生雖然有些語文知識似懂非懂,但所記憶的知識不會遺忘,隨著學生年齡的增長,理解力的增強,學生自然而然的會對經典作品進行分析、批判、融會貫通,并應用到實際生活、學習中。而少時所積累、背誦的經典詩句,必將成為學生正確建立人生信仰的重要資源。此外,小學階段的學生思維活躍,競爭意識強,開展經典朗讀活動,符合小學生成長特性,利于激發學生語文學習興趣。

二、以經典朗讀為載體,提升學生審美能力之策略探析

(一)轉變教學觀念,凸顯學生主體地位

在傳統的語文教學中,語文教職人員占據課堂的主體,教學方式存有強制性,學生只能被動的進行學習,學生缺乏經典作品朗讀、學習積極性。小學語文教職人員應積極轉變傳統教學觀念,通過開展多樣化經典作品朗誦教學活動,豐富學生文化生活,激發學生古詩詞、國學作品學習熱情。小學階段的學生思維敏捷,記憶力強,且競爭意強,語文教職人員可根據學生的身心特性,積極開展經典作品背誦、朗讀活動,使學生在活動中,感受傳統文化的魅力,掌握古詩詞記憶、背誦的技巧。學生只有對朗讀充滿興趣,才能主動的投入學習,語文教職人員才有機會對學生進行審美能力培養。為充分調動學生語文朗讀積極性,提升學生審美能力,語文教職人員可在課前3-5分鐘安排學生自由朗讀。待朗讀結束后,進行朗讀效果抽查,對于表現優異、朗讀情感豐富學生給予嘉獎。通過嘉獎、競爭的教學方式,激發學生經典作品朗讀、學習積極性。

(二)尊重原則,科學設置教學計劃

小學階段的學生年齡跨度較大,學生在學習習慣與認知能力等方面存有一定的差異。因此,語文教職人員在開展經典作品朗讀教學活動時,必須結合不同年級的學生認知特性,科學的設置教學計劃,引導學生進行朗讀。語文教職人員應采取自由、寬松的朗讀教學策略,不能強制性的要求學生進行經典作品記憶,而應簡單的向學生介紹作品的主旨大意后,鼓勵學生在朗讀中感悟,進而實現學生審美能力的有效培養。

此外,語文教職人員應認識到學生審美能力的培養,易受年齡段的影響。為實現經典朗讀教學高質性,充分發揮朗讀教學育人功用,語文教職人員務必根據不同年齡段學生的身心特性,科學的選擇經典作品。對于低年級的小學生可選擇《弟子規》、《千字文》、《三字經》、《唐詩三百首》等簡單、基礎性的教學內容;對于小學中年級的學生應加大閱讀、背誦量,特別是經典詩歌作品,例如:李白的《將進酒》、岳飛的《滿江紅》等;對于小學高年級的學生,應采取朗讀與鑒賞教學結合的方法,引導學生在朗讀中領悟作品內涵,感悟作品的精美。朗讀經典作品能幫助學生更好的作品內容,對學生審美能力的培養具有積極意義。此外,對于中、高年級的小學生,在實際教學中,語文教職人員應引導學生有感情的進行朗讀,在朗誦古詩詞中,細細品味“詩眼”與關鍵詞,探究其肌理,感悟古詩詞文本的空白意義。

(三)細化安排,科學引導

學生審美能力的培養是一個循序漸進的過程,需要教職人員的長期引導,實時的轉變教學計劃。通過經典作品提升學生審美能力,需要教職人員根據不同階段的學生認知與年齡特性,細化安排,科學的進行引導,才能使學生在朗讀中漸入佳境,品味經典作品的內涵與層次,感悟作品意境,進而實現學生審美能力的有效培養在實際教學中,語文教職人員應將經典作品的朗讀與日常教學緊密結合,在課前、課后閱讀中都可適當的設置朗讀內容,并注重朗讀方法上的引導,及時的進行階段性的總結、評估,以便及時的調整朗讀教學計劃,以實現學生審美能力的有效培養。品味經典作品最好的方法便是吟讀。古代的人文雅士在創作時,都是先吟后作的。采用這種朗讀方法能有效減輕學生朗讀的疲勞。譬如:在進行古詩詞朗讀時,語文教職人員可引導學生根據詩詞文本的依字行腔、入短韻長、平低仄高、平長仄短等吟誦規則,有感情的進行朗讀。語文教職人員應鼓勵學生在朗讀中配上自己喜歡的曲子,以便學生更好的記憶經典作品,進而實現學生審美能力的有效培養。

(四)巧用現代化教學輔助設施,激發學生朗讀興趣

為有效激發學生經典作品學習興趣,小學語文教職人員應根據朗讀內容,科學的運用現代化教學輔助設施,通過播放背景音樂、影視資料,營造良好的朗讀情境,使學生在聽覺、視覺雙重刺激下產生情感體驗,主動的進行朗讀訓練,進而實現學生審美能力的有效培養。

三、結語

總而言之,新課改背景下,語文教職人員應遵循“以生為本”的教學理念,結合學生能力、知識認知、情感、價值觀發展需求,科學的設計經典朗讀活動,提升學生審美能力,促進學生全面發展。

參考文獻:

[1]王強.國學經典朗讀與學生語文素養之間的關系[J].課外語文,2015(04):41-42.

[2]張雅欣.以經典作品為載體,培養學生審美能力[J].考試周刊,2017(05):178-179.

[3]范欣欣.小學語文古詩詞鑒賞教學有效性策略探析[J].現代教育,2016(14):122-123.

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