新課程背景下小學數學教學生活化實施策略研究

姜萍萍

摘 要：陶行知先生所倡導的“生活即教育”理念，需要教師深刻意識到生活化教學存在的價值，在實施生活化教學策略的時候，不僅可以讓學生關注和感受生活，還能提高對數學整體的關注度。文章基于新課程背景下，首先簡要地介紹了小學數學生活化實施的意義，接著重點提出了一些實施策略，以期為小學數學教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：新課程 小學數學 生活化教學

新課程背景下，將數學與學生的現實生活相互銜接在一起，然后從小學生已有的認知經驗為出發點，讓他們深刻感知到數學就存在于現實的生活中。[1]但是從目前的教學情況而言，小學生缺乏自控能力，所以在課堂上很難將注意力都集中在一起，這就要求教師組織一些趣味性比較強的生活類活動，為學生創設真實的生活情境，然后整合教學素材，讓學生深刻感受到數學這門學科就存在于現實的生活中，這樣才能確保他們能夠主動投入到這門課程的學習中，獲得一個良好的效果。

一、新課程背景下小學數學生活化實施的意義

生活化教學工作的實施，能夠增強小學數學的使用性，當教育體制在不斷變化的當下，教師不要憑借著分數去衡量一個人的價值，生活化教學理念的存在，則是讓教學工作重新回到原本的軌道上，著重突顯出了數學的實用性，讓學生對此產生濃厚的興趣滿足他們對于新課程培養的基本要求。同時，數學思維也是培養學生潛在動力的一種方式，要讓學生掌握到數學知識，需要了解到各門學科之間的規律，做到舉一反三的效果，在構建教學框架時，讓教學活動更加貼近現實生活，幫助學生構建一個良好的思維模型，這樣才能降低教學的難度性。[2]

二、新課程背景下小學數學生活化實施策略

（一）整合教學素材，讓學生感覺數學存在于身邊

這個時期的小學生，社會閱歷和情感體驗比較少，所以在理解一些抽象的數學知識時，會顯得比較困難，要改變這一現狀，需要教師整合生活素材，將其轉變成為最直接的教學內容，盡量符合小學生的認知體驗，提高他們的學科素養。生活類的教學素材，往往會給予學生最真實的感知，將其作為一種有效的教學途徑，從學生原本的認知水平為出發點，去構建一個系統性的數學模型。[3]

（二）創設生活情境，激發小學生對數學的興趣

當數學教師在進行生活化教學的時候，盡量突顯出這門學科的人文性特點，彰顯出數學的現實價值，因此，教師要認識到生活情境法的作用，在激發學生興趣的時候，也能拉近學生同數學的關系，讓他們在生活中更為真切的感知到數學的核心作用。

（三）結合學生的生活經驗，開展啟發式的數學活動

由于數學是一門應用性比較強的學科，所以教師在講授一些重點知識的時候，以學生的生活經驗為出發點，這樣在培養學生邏輯思維的時候，也能強化他們的認知水平，盡量將那些比較抽象的知識變得簡單、易懂。因此，數學教師融合小學生的日常生活，提高他們的認知水平，用于解決一些現實生活中會遇到的問題，強化小學生對數學知識的應用能力。例如某同學和自己的外婆到菜市場買菜，每斤菠菜的價格是2元，每斤黃瓜的價格是5元，于是買了3斤菠菜，兩斤黃瓜，一共花費了多少錢？對于這類問題，學生在現實生活中會經歷，所以對于會有大概的認知，然后在計算的時候也會顯得更加的簡單和便捷。同時，數學教師還可以實行創新性的教學活動，主要目的則是幫助學生形成一個良好的學科素養，在課下布置一些生活類的實驗，達到“減負”教學的目的，把“活動和探究”擴展到課堂以外，既能增強學生對知識的整合能力，又能幫助他們養成一個良好的環境保護意識。例如將喝完的可樂瓶作為實驗素材，提供一些安全方案，讓孩子利用這些素材來制作儲氣瓶、洗氣瓶等，教師盡量從一些現實類的實驗為出發點，結合小學生的生活經驗來開展啟發式的數學教學工作，從而推進數學教學工作的有序進行。

（四）組織實踐活動，強化學生對數學理論知識的運用能力

實踐的目的是檢驗學生在課堂上對知識的掌握程度，每個人在獲取知識的時候，都會有一個思考的過程，這個過程涵蓋了觀察、探索、實踐和驗證。如若是按照新課程的相關標準，教師需要根據小學生認知水平，引導他們將所學的知識有效運用到現實中，充分體會到數學存在的價值和意義。在時間和操作設備都允許的情況，組織一些生活類的生活活動，盡量讓學生去動作操作，逐漸完成對知識的內化，而且在吸收這些知識的時候，也能產生多種不同的觀念，真正將小學生的觀察和表達能力都延伸到一個更高的層面上。所以，數學教師選擇采用家校合作的形式，圍繞著家庭去開展相應的實踐活動，幫助父母計算出每周、每月、每個季度的收入，一周以后查看計算是否同實際情況相符合，或者是開展一周“財務管家”的活動，讓學生去管理家中的金錢，做好財務分配工作，這樣當有的孩子在拿到金錢以后，立馬做出了相應的計劃，然后將家中所需要的生活物品都準備好，真正在實踐的過程中培養學生的金錢觀念。這些存在于現實生活中的實踐活動，將其融入數學課堂內，強化小學生對數學理論知識的運用能力，讓他們真正感受到這門學科的現實價值。[5]

結語

新課程背景下的教學工作，數學教師組織的生活化教學策略，符合現階段的發展要求，而且教師在實際引導的時候，應該讓學生對生活類數學課堂產生濃厚的興趣，激發他們的參與度，這樣才能提高教學的有效性。作為一名優秀的數學教育工作者，要充分挖掘生活中的各類資源，將知識融入生活情境中，促進小學生的個性化發展。

參考文獻

[1]姜育標.新課程背景下小學數學教學生活化的策略探討[J].課程教育研究，2017（10）.

[2]劉金鳳.新課程改革背景下小學數學教學生活化策略研究[J].中華少年，2017：165.

[3]朱劉洋.對新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].神州，2017（15）：156-156.

[4]劉鈔.新課程背景下小學數學教學生活化的策略分析[J].學苑教育，2019（7）：51-51.

[5]周錄利.探究新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].才智，2015（27）：68.