文言文教學“讀”樹一幟
——從名師課堂探文言文教學朗讀藝術

（貴州師范大學 文學院 550000）

2017年，央視大型文化情感節目《朗讀者》的開播，掀起了一股“全民朗讀”熱潮。越來越多的人注意到朗讀的重要性，朗讀的方式也越發多樣化?！胺抢首x不足以體會文章的鏗鏘之美、音樂之美；非朗讀不足以體會文章的起承轉合、急迫舒緩。”1語文老師在文言文教學過程中如果能趕一趕“讀”的“時髦”，真正把朗讀教學落到實處，那一定會對學生感悟中國優秀的傳統文化之博大，品味中國語言之美妙有所幫助。讓學生愛上文言文學習。

一、以讀帶品

文言文教學，要教會學生品味。把學生帶入到文言的情景之中，去體會作者的心境、作者的情感、作者的所慮所思。但是在我們的教學中總會不自覺地陷入“介紹作者——介紹背景——翻譯——訓練”這樣的怪圈和俗套。學生在這樣“一條龍”式的傳統教學模式下已經變得思想麻木，只懂得全盤吸收，不懂得欣賞鑒別。這是文言文教學一直迫切需要關注和解決的問題。

讀的方法有很多，我們通常所說的有預讀、齊讀、帶讀、指讀、泛讀、小組讀等很多讀法。老師在教學的過程中為了活躍課堂氣氛，也會在一堂課變換不同的讀書方式，但此方法之于學生，只有朗讀次數的差別，并無實際的效果。以讀帶品，讓思維跟隨語言跳躍。只有讓學生帶著一定的任務去進行的朗讀，才是有效的朗讀。在教學中，給學生安排朗讀任務時，不妨加上一些有感情色彩的詞，讓學生去細品文言文的語言和情感。

余映潮老師在教學《記承天寺夜游》指導學生“有味地朗讀”時，就給學生分配了由淺入深的四項任務，讓學生四讀課文。一讀，讀出一點文言的味道。這是第一層次，文言的味道就是讀準字音、讀出停頓、讀到其中的韻味。在這里特別強調了三個字：念、蓋、但?！啊睢獰o與為樂者’，有一點寂寞之感；‘蓋——竹柏影也’，有一點興奮；‘但——少閑人如吾兩人者’，有一點感慨之情。這三個字把它們的音節拖長一點，文言的味道就出來了?！倍x，讀出一點寧靜的氛圍。這一層次根據文章設定，即為夜游，就不該喧囂，語速要緩，音調要低，輕聲朗讀。三讀，讀出一點夜游的興致。此處老師認為有兩個詞應該讀的快樂一點，適時引入討論，讓學生讀思結合。四讀，讀出一點復雜的情愫。此時的學生已經被帶入了情感，但是一時又說不清，這就很好的契合了蘇軾當時寫這首詩的心境，學生齊讀達到情感的升華。

二、以讀承情

現在教育界提倡的“一課一得”，不僅是針對老師，更是針對學生。學生一定要在一堂課的學習中有所啟發、有所收獲、有所積累。老師要學會在課堂上帶著學生去思考、去表達、去體會。

文言文教學，要教會學生情感的融合。不僅要從作者的角度出發，站在作者的角度去體會作者所要表達的感情，還要走進作品，融入文章的一事一物，從多個角度去解讀文言文。這是文言文教學中的難點，若教授者引導不當，容易落入“灌輸情感”式的窠臼，激起學生的反感情緒。

余映潮老師在教授《馬說》時“別出心裁讀課文”的三步法值得我們借鑒。這篇課文所表達出來的是作者深沉的感嘆，要讀出作者的這種感嘆之情，最主要的是要抓住“語氣”。第一步，用停頓來表達語氣。這里需要老師做示范讀，學生邊讀邊劃做好停頓符號。在這一部分學生還沒有進入課文的情感狀態，經過老師的示范，慢慢進入到狀態。第二步，用關鍵詞來表達語氣。《馬說》中的十一個“不”是本文的關鍵詞，也是作者憤懣之情和千里馬遭際最直接的體現。學生要把這十一個“不”讀好，才能完全走入千里馬的世界。《馬說》是一片說理散文，第一段中兩個“不”字，客觀表述“千里馬常有，而伯樂不常有”的現實，用陳述的語氣來讀；第二段從反面論述千里馬因為沒有伯樂而遭遇的種種不幸，這里作者的不平之氣是全文的高潮部分，五個“不”字，要讀出憤慨之氣；第三段探究千里馬被埋沒的原因，四個“不”字，要讀出無奈之感。第三步，用句末嘆詞來讀出語氣。讀好三個“也”字，第一個要讀出惋惜之韻味，第二個要讀出不平之意境，第三個要讀出憤慨之氣魄。

三、以讀入景

好的朗讀方法，可以帶學生“穿越”到事件發生的現場，還原當時的情景。可以站在畫外，以第三者的身份觀察，也可以融入其中，把自己當成情景中的一份子。余映潮老師在教授《口技》時，就用朗讀，把學生帶入到了口技人所描繪的事件現場。第一遍讀，要求讀得沸沸揚揚?！胺蟹袚P揚”形容的是人聲喧擾，議論紛紛。老師對學生的這一朗讀要求，就是根據文本特色，先把學生帶入到文章當中，感受其表現力。第二遍讀，要求讀得字正腔圓。更進一步，根據口技表演的特點，是“讓聽眾得到樂感”，而這里的朗讀就是要用語音來表達口技表演，要讀得有力度。第三遍讀，要求讀得層次分明?！犊诩肌繁硌輳囊婚_始展現了一家人由睡而醒，由醒到入睡的場景；接著一聲“火起”把表演推向高潮，讓在座的賓客分不清表演和現實。層次分明的讀，就是要讀出前面夜的寂靜和后面火起的喧鬧。第四遍讀，要求讀得緩急有致。緩急，就是有的地方讀得快，有的地方讀得慢。學生在朗讀中走入情景，欣賞《口技》表演藝術。

四、以讀激趣

趣味性是語文教學的靈魂。在一堂課中，既能把知識傳授給學生，又能讓學生學的有趣，學的快樂，學的輕松，大概是每一位老師追求的現代教學模式。而文言文教學更是肩負著培養學生積累、欣賞和繼承中國優秀傳統文化的使命。相對于小學來說，中學文言文隨著學生年齡和知識水平的增長，難讀也在逐漸加大，許多學生也會在中學階段出現厭學的情緒。以讀激趣，就是要讓學生在朗讀的過程中感受到樂趣，這樣面對拗口難讀的文言文的時候，學生就會有興趣去讀。老師也能在趣味教學的過程當中，輕松地完成教學目標。

余映潮老師在教學《狼》時，要求學生讀最后一段時，在適當的地方加上一個“啊”字，學生在這一階段也是情緒高漲，躍躍欲試，答案五花八門，此時的課堂笑聲朗朗，面對學生錯多對少的答案，老師以一句幽默的“你們的答案豐富多彩，可就是跟我的不一樣”，從而帶出正確的答案，讓學生印象深刻。這一環節的設計激發了學生的學習興趣，讓學生領略到古文的魅力。

五、以讀拓思

訓練學生讀書的能力，最重要的一點，是要教會學生用朗讀帶動思考，要思想跟著聲音走，最終交給學生思考的能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》提出了語文學科的四大核心素養——“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。其中“思維發展與提升”明確指出：“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升?！?可見由語言建構提升思維能力的重要性。但是在怎么樣帶動學生思考方面，許多老師可能會遇到諸如學生積極性不高、學生覺得無法理解、老師的轉折過于生硬、沒有趣味性等問題。這就很考驗老師的思維能力和課堂掌控能力，在課堂中如何自然地帶動學生積極的思考，可以從余映潮老師的《小石潭記》里尋找一些啟發。余映潮老師在《小石潭記》的教學中，講教學思路分為三個板塊——反復地朗讀、自由地發現、趣味地欣賞。下面來看看余老師是怎樣一步步帶著學生思考的：一讀，讀出“主人翁”的味道。要把自己當做作者，讀出作者寫完文章后又興致勃勃的欣賞自己文章的味道。帶出問題“第一句和第二句可以加一個什么字”，由此引出“游”記得概念，補充游記相關背景知識。二讀，體會寫景狀物的方法和作者在文中的心情。這里分宏觀和微觀，層層遞進。宏觀方面，和學生一起概括文章五段的段落大意：“小小的石潭，奇異的景色。清澈的潭水，快樂的游魚。蜿蜒的小溪，參差的石岸。凄清的景色，孤寂的感受。同游的人物，跟隨的小生?！弊寣W生先對整篇課文的結構和大意有一個了解。微觀方面，帶入重點詞、美詞、易錯詞“清冽 參差 翕忽 差互 寂寥 悄愴幽邃 如鳴珮環 水尤清冽 青樹翠蔓 蒙絡搖綴 參差披拂 影布石上 往來翕忽 斗折蛇行 犬牙差互 竹樹環合 寂寥無人 凄神寒骨 悄愴幽邃”，接著再來欣賞學生自己發現的美詞美句，讓學生暢談看法。此部分由面及點，讓學生在思維發散中吃透文章。三讀，“一字立骨法”讀讀文章字眼。文章字眼“清”字，關聯出很多詞——“清新 清涼 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清靜 清冽 清凄 清麗 清晰 清純”，學生熟悉這些詞后，要求學生思考、討論、發言，在文章中找出可以用“清字詞”概括或表達的句子。師生共同整理得出：“聞水聲，如鳴珮環”，水聲叮咚，清越動人；“下見小潭”，“尤”有清涼之感；“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”，景物多么清秀；魚兒“往來翕忽”，嬉戲在清澄的水中；“影布石上”，可見潭水冰清玉潔，清澈透明；小溪也一定是水聲清脆，水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷；“其境過清”，環境太清靜了，太清幽了，這讓作者更感到心境的清凄。全文段落小巧，景物清新，畫面清純，情景交融，充滿詩情畫意。最后這一部分，為全文的升華，讓學生用由文章里學到的東西，在返還于文章中去，反反復復，讓學生在有限的課時內發揮最大限度的潛能。

六、小結

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求“誦讀古代詩歌，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》要求，通過文言文閱讀，做到對中華優秀傳統文化作品的準確理解?？梢?，中學文言文教學不應該只停留在傳統教學的層面，而應該多方面的去探索更加有創造力的教學方法。文言文教學的方法很多，其中有相當一部分的老師會選擇在特級教師或名師的課堂實錄中尋找經驗和啟發，但是在學習名師的經驗和方法時，也不是全無弊端，在筆者最近的一次問卷調查中，就有大部分老師認為名師的教學方法不太適于自己所在的學校、地區，或者由于自身能力和經驗的限制，不能很好的整合名師的教學方法為自己所用。

因此，在向名師學習的同時，還要結合自己所在環境和自身的實際情況，做適當的調整，把別人的東西轉化為自己的東西，本文只是在研讀名師課堂實錄的基礎上加入自己的總結和思考，就文言文朗讀教學這一方面談一點淺陋的想法，期望可以為廣大教師在教學方法的探索中提供一點思路。

注釋：

1.余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

2.中華人民共和國教育部:普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.