中職學前教育專業視唱教學中情境式節奏游戲的實踐與探索

（奉化職業教育中心學校 315500）

“節奏”一詞是最早出現的音樂術語，被喻為音樂的生命。節奏乃音樂的骨架，視唱練耳作為學習音樂的基礎，節奏訓練是讓音樂學習者熟練掌握樂理知識、節奏的風格特點以及節奏的動感等。學習者擁有良好的節奏感能激發后期的視唱練耳的興趣，推動整體視唱的能力。節奏訓練在視唱練耳中起著決定性作用，所以說節奏訓練是視唱練耳的根本。

一、情境式節奏游戲的實施意義

音樂教學是一個體驗的過程，傳統的視唱練耳，長期以來過多關注技能專業性，忽略了視唱練耳本身所具備的音樂性。目前，中職學前教育專業視唱教學以“傳授式+模仿式”為主，一味追求技能扎實，沒有過多考慮中職生的音樂基礎知識的薄弱，學生的學習狀態出現抵觸心理，這讓視唱課堂很被動。傳統的視唱練耳課堂融入情境性游戲來解決節奏訓練的枯燥、瓦解復雜節奏的結構、體驗節奏特點的變化以及樂理基本知識等，同時也改變中職生對視唱練耳的恐懼、厭煩心理，從而提高視唱教學的實效性。

二、情境式節奏游戲具體實施的內容

“游戲”的特點能激發學生學習的興趣，而節奏游戲與情境的相融合使教學內容更多樣性與趣味性。在教學中倡導創設情境式教學活動，能提高教學效果，在視唱練耳教學融入情境式節奏游戲是全新的體驗，通過形象地語言、生動地情境式游戲構建起節奏的音響概念，將難以理解的節奏進行分離式練習，樹立內心節奏感，目的在于將視唱課堂從抽象到具體，死板變活潑。

（一）情境式節奏游戲有助于加深樂理知識

基于樂理知識體系的復雜性，樂理教學性質決定教學內容的安排很難脫離原有的講授法、示范法，很多學生跟不上，產生畏難的心理。在視唱練耳課程中的節奏訓練，建立樂理與視唱練耳之間的相互聯系，為后期的視唱練耳學習奠定基礎。針對中職生的學生視唱練耳課堂上參與性活動少，體驗式節奏訓練代替講授式，設計節奏接龍情境式游戲。雖然，課堂上反復強調單純音符的關系特點，但是組合起來，學生掌握的程度是令人擔憂的。節奏接龍游戲不僅使學生能親身參與節奏，做到身心合一，還能將所學的樂理知識熟記于心。

例1-1

“節奏接龍”以四二拍為例，音符、休止符為接龍的內容，每組六位同學，組隊參加比賽，要求獨立完成。接龍完成的節奏呈現同學面前，說說相關樂理知識，看哪一個隊的最后接龍的節奏最受歡迎，就獲得比賽的勝利，可以搭上摩天輪。“接龍”游戲是比較熟悉的一種游戲方式，單從這個游戲直入課堂對于學生沖擊力不夠明顯，創設競賽為主題的情境式游戲活動，以節奏接龍方式貫穿整個教學活動，將已學的節奏作為教學內容，復習與鞏固相結合，在輕松、愉悅氛圍中加深對樂理知識的理解。

（二）情境式節奏游戲有助于強化節奏感

視唱練耳節奏大致分為：基本節奏、特殊節奏，在學習基本節奏基礎之上，加入變化節奏、連音節奏，訓練的程度隨之提高。相對于較難掌握的節奏，單純從理論講述節奏的定義，教學效果不是太理想。節奏中出現連音符、休止符等節奏型三連音、附點節奏的組合性節奏是訓練的難點，在訓練中設計節奏魔法情境式游戲，讓學生理解這個節奏的要點。

例2-1

例2-2

“節奏魔法”采用生活中驚奇的魔術為內容，圍繞原有節奏，以四二拍為變奏的拍號，結合事先給出的節奏，請四人一小組討論創作，最后以小組匯報完成。“變奏”即變化，意指主題的演變，在原旋律的基礎上加入一些裝飾，或者圍繞原旋律作一些變形，使樂曲具有豐富的變現形式，故取名“魔法”。學生對變奏的形式不陌生的，引用這個點子，創設節奏魔法情境式游戲，在重復中變化，在變化中重復。當學生對復雜節奏的訓練出現疲倦時，無形中這類節奏在無數次的重復中掌握，猶如“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

（三）情境式節奏游戲有助于激發即興創編

英國著名音樂家戴里克.柯克認為：“在基本屬于構成的靈感中，創造性想象力主要在節奏這一領域中起到作用。”視唱練耳教學中加入情境式節奏游戲，增強學生對音樂的記憶能力、感知力，同時在原有節奏感的基礎之上，培養對基礎節奏的即興創編能力。學習基本節奏的之后，學生已經具備節奏感知能力，即興創編的設計中，采用《節奏搭橋》情境式游戲形式嘗試節奏創編，有助于鞏固基礎節奏的知識。

例3-1

音樂來源于生活，取材生活的片段，創設節奏搭橋的情境式游戲對學生再創造的想象力是有力的。“節奏搭橋”以二拍子為例，八人一組發揮音樂創造力，把空的小節填上，就像過河搭橋，前后節奏的搭配，培養學生的節奏感，為順利過關還要把自己填上的節奏完美演繹，成功到達對岸。“搭橋”的游戲目的是通過“你學我扶”到“半扶半放”的狀態，讓學生用已有的節奏能力構建一條完整的節奏，激發學習的主動參與學習，也在相互聆聽、相互體驗中學到不同的節奏知識與能力。

（四）情境式節奏游戲有助于建立聲部立體感

單聲部節奏訓練是視唱教學的基礎，當學生掌握了基本節奏的時候，多聲部的節奏練習是打開節奏訓練的另一層面，也就是視唱練耳中最高層次的一種表現形式。多聲部的節奏訓練是感知縱向多聲部節奏之間的交錯與對位，豐富學生對多聲部節奏的感知力與表現力。情境式節奏游戲“節奏互換”兩聲部的節奏互相調換來體驗聲部的立體感。

例4-1：

節奏互換的游戲是兩人一組的互動性游戲，采用小組組合的形式來幫助學生對知識的理解。采用“你做我學”情境式節奏游戲，一一對應，提示學生采用“口”“手”“腳”身體的樂器，借助凳子、同伴創造出不同聲響，在互教互學中進行一輪節奏訓練，學習的主動性被無形激發，就如奧爾夫所說：“節奏是獨立存在”身體的律動也是一種語言，受空間、時間、力度等要素影響，其實，與音樂本質相同。

三、結語

情境式節奏游戲帶給傳統的視唱練耳課堂一股清流，其生動有趣的場景給予學生更多對節奏的想象力，使原本的節奏訓練具有活力，在實踐中深入理解節奏的基本樂理知識及內涵，發掘節奏所蘊含的音樂魅力，有效地促進中職學前教育專業學生對節奏感的把握，提高音樂審美能力，回歸音樂的本性。