基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)策略

（江蘇省南京師范大學(xué) 210000）

一、小學(xué)高年級(jí)培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)的意義

在日常教學(xué)中，高年級(jí)學(xué)生由于獲取信息途徑的多樣，身心理的飛速成熟等原因認(rèn)為自己什么都懂，老師講得太簡(jiǎn)單形成眼高手低的學(xué)習(xí)困難期。小學(xué)美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是美術(shù)核心素養(yǎng)的起點(diǎn)，從學(xué)習(xí)程度上來(lái)講，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主要是選擇合適的技法運(yùn)用，對(duì)不同藝術(shù)特色的理解、審美等一系列素養(yǎng)方面的要求，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)作品背后自然、社會(huì)、文化、思維方面的間接經(jīng)驗(yàn)，在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)能力的參與，這些是小學(xué)美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)核心。

二、小學(xué)高年級(jí)美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)策略

（一）重組教材課程

目前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要依賴于教參，以2019版蘇教版六年級(jí)上冊(cè)為例：通過(guò)表格（表1）我們可以看出第8至11節(jié)，第14至15節(jié)課程都與畫(huà)人物有關(guān)，但是加入了《運(yùn)動(dòng)的動(dòng)物》和排排動(dòng)作這兩節(jié)課將整個(gè)人物畫(huà)單元一分為二，采取單元和單課結(jié)合式編寫(xiě)，獨(dú)立的分為單人和家庭兩個(gè)教學(xué)部分，對(duì)學(xué)習(xí)人物的深度會(huì)產(chǎn)生情境中斷的現(xiàn)象。每一堂課僅僅獲得本堂課的關(guān)注，并沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生自身經(jīng)歷從而激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

表1 蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課程類型

面對(duì)這樣的情況，教師在備課時(shí)可以尋找獨(dú)立課程與小單元課程的關(guān)聯(lián)之處，根據(jù)線索調(diào)換課程之間的順序?qū)⑶榫炒?lián)起來(lái)，打造一個(gè)長(zhǎng)期的主題大單元課程。就以上述的人物畫(huà)課程為例：本單元的主題就是學(xué)畫(huà)人物畫(huà)。人物畫(huà)常以身邊的人為描繪對(duì)象，這與學(xué)生的生活密切相關(guān)。基于這一點(diǎn)可以從繪畫(huà)主體入手將有關(guān)動(dòng)物的兩課先排除；再根據(jù)描繪的是靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)，繪畫(huà)材料的難易度將比較難表現(xiàn)的課程排除。這樣我們就等到了初步形成的人物畫(huà)單元。根據(jù)初步形成的人物畫(huà)單元課程我們可以再細(xì)看各課的關(guān)聯(lián)，比如《畫(huà)人物》《爸爸媽媽》兩課都要求用寫(xiě)生的技法，因此可以將這兩課放在一起，在這兩堂課中系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫(xiě)生技法，之后根據(jù)其他線索安排后續(xù)課程。

具體人物單元課程如下：

1.走進(jìn)人物畫(huà)——畫(huà)人物（一課時(shí)）。學(xué)習(xí)人物五官、比例，學(xué)會(huì)運(yùn)用線條表現(xiàn)人物。

2.研究人物畫(huà)——畫(huà)爸爸媽媽（一課時(shí)）。選擇爸爸或媽媽作為觀察對(duì)象，結(jié)合爸爸媽媽的職業(yè)、愛(ài)好、特長(zhǎng)等細(xì)節(jié)抓住爸爸媽媽的面部特征去表現(xiàn)作品。

3.欣賞構(gòu)思大師畫(huà)——欣賞、學(xué)畫(huà)大師裝飾畫(huà)（二課時(shí)）。在第一課時(shí)中學(xué)會(huì)從欣賞、分析、評(píng)價(jià)三方面欣賞大師的人物畫(huà)，在課外選擇一位大師利用網(wǎng)絡(luò)資源了解這位藝術(shù)家。第二課時(shí)選擇一位自己最喜歡的大師，嘗試模仿其風(fēng)格畫(huà)爸爸或媽媽的裝飾畫(huà)。

4.創(chuàng)作人物繪本——瞧這一家子（二課時(shí)）制作家人間發(fā)生的趣事繪本。

在這樣重新整合的單元課程里，學(xué)生在教師和遞進(jìn)型任務(wù)要求的指導(dǎo)下，以自主探究的學(xué)習(xí)方式完整經(jīng)歷了“如何創(chuàng)作人物畫(huà)”的美術(shù)體驗(yàn)過(guò)程。多種表現(xiàn)方式的嘗試，深入學(xué)習(xí)人物畫(huà)的相關(guān)美術(shù)知識(shí)與技能，為爸爸媽媽創(chuàng)作裝飾畫(huà)、繪本，是讓學(xué)生會(huì)聯(lián)系到生活情境的“真實(shí)性學(xué)習(xí)”。

（二）圖文傳遞知識(shí)

以往由于高年級(jí)難教、課堂紀(jì)律難管的原因，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)美術(shù)課堂普遍以技能的講解為主，學(xué)生的思維受限于展示的圖片中，對(duì)圖片背后情感等深層知識(shí)理解不到位。美術(shù)教育依靠視覺(jué)圖像但不僅限于視覺(jué)圖像，在高年級(jí)我們讓學(xué)生讀圖不只是對(duì)圖像的識(shí)別，是要對(duì)圖所要表達(dá)的情感、精神的識(shí)讀。圖片并不是單純的展示，而是圖以何種方式展現(xiàn)給我們的教育對(duì)象——學(xué)生。1小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言識(shí)讀能力豐富，如果通過(guò)文字結(jié)合圖片的方式，相信完全可以給學(xué)生帶來(lái)全新的視覺(jué)印象。

圖文結(jié)合主要是通過(guò)“以文導(dǎo)圖”的方法去實(shí)施，學(xué)生美術(shù)作品的創(chuàng)作雖然提倡自主完成但是需要教師的引導(dǎo)。水墨畫(huà)人物一課中，由于用到了水墨這一傳統(tǒng)材料，所以我想到了用歷史人物作為本課的主題去開(kāi)展教學(xué)。因此我用一個(gè)歷史人物的故事去引導(dǎo)學(xué)生用水墨畫(huà)出人物的特征。

案例：水墨畫(huà)人物——?dú)v史人物

木蘭從軍

花木蘭是古時(shí)候的一名女子。年少時(shí)正碰到皇帝招兵，她的父親的名字也在名冊(cè)上。她的父親因年老多病而不能勝任，木蘭便女扮男裝，替父親出征。騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)共十余年，多次建立功勛，屢建奇功。

根據(jù)上述文字和圖片，我向?qū)W生提出以下幾點(diǎn)問(wèn)題思考：

1.讀完這段文字，你想到木蘭長(zhǎng)什么樣子？

2.你心目中的木蘭身上有哪些品質(zhì)？文中的哪里表現(xiàn)出了這些品質(zhì)？

3.如果你來(lái)畫(huà)花木蘭你認(rèn)為應(yīng)該用什么材料表現(xiàn)？在畫(huà)的時(shí)候要注意哪些地方？

從而告訴學(xué)生，用水墨畫(huà)人物需要表現(xiàn)該人物的典型特征、內(nèi)在品質(zhì)如木蘭是個(gè)女生，她是替父從軍，她堅(jiān)韌、勇敢等是不會(huì)變的。至于學(xué)生選擇木蘭從軍前還是從軍時(shí)或上陣殺敵時(shí)等等就全憑學(xué)生自己的自主意識(shí)。

（三）例規(guī)法提高問(wèn)題解決能力

在實(shí)際教學(xué)中往往采取“規(guī)——例——規(guī)法”的形式培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，這種方式在五六年級(jí)實(shí)施時(shí)會(huì)出現(xiàn)面對(duì)老師的提問(wèn)往往會(huì)出現(xiàn)全班大部分人不敢興趣，只有幾個(gè)或總是那幾個(gè)人回答，老師不知道學(xué)生是否真正掌握新知識(shí)，得不到及時(shí)的反饋的困境。這是因?yàn)榻虒W(xué)中“規(guī)——例——規(guī)法”是先給出一個(gè)規(guī)律，接著呈現(xiàn)一系列例子，分析這些例子是如何說(shuō)明這一規(guī)律的方式去理解該規(guī)律，再通過(guò)一些例子實(shí)踐此規(guī)律的普遍方法導(dǎo)致的。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題解決過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)，基于這個(gè)環(huán)節(jié)才能開(kāi)展學(xué)生問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。學(xué)生對(duì)活動(dòng)否定、消極的態(tài)度會(huì)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)開(kāi)始逐步阻礙問(wèn)題的解決，影響問(wèn)題解決的效果。因此，我們可以調(diào)換例規(guī)法中的展現(xiàn)順序，先現(xiàn)出示某個(gè)概念的幾個(gè)例子，接著拋出這個(gè)概念的定義，然后在這些例證中分析印證這一定義完成教學(xué)。從例子入手拋出界定含糊的問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多角度的提出解決問(wèn)題的途徑，達(dá)到創(chuàng)造性問(wèn)題解決的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，表明國(guó)家對(duì)學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生所具備的素養(yǎng)提出具體的、每門(mén)學(xué)科要落實(shí)的要求。素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期，作為學(xué)生知識(shí)獲取最基礎(chǔ)的小學(xué)階段應(yīng)逐步滲透學(xué)科核心素養(yǎng)于教學(xué)實(shí)踐中，遵循“以學(xué)生為本”的理念學(xué)生美術(shù)方面的各種能力，為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展提供保障。

注釋：

1.程瑞清《一丘平臺(tái)——圖文美術(shù)教學(xué)新主張》，福建教育出版社，2014年第1版，第10頁(yè).