“社會主義核心價值觀的基本內容”教學案例

黃梨錦 龐漢彬

摘要：社會主義核心價值觀是文化軟實力的靈魂，體現一個社會評判是非曲直的價值標準。本文結合當下全球抗疫的實際情況，以問題鏈的形式對社會主義核心價值觀的基本內容進行研討，幫助學生提升此方面的理論認知，真正意義上使之成為倡導、推動、實踐社會主義核心價值觀的新時代青年。

關鍵詞：價值觀;核心價值觀;普世價值

一、背景和問題的提出

總書記不止一次在公眾場合指出：核心價值觀承載著一個民族一個國家的精神追求，體現一個社會評判是非曲直的價值標準。因此核心價值觀教育的最終目的，是要成為人民群眾的內心信仰并逐漸養(yǎng)成行為習慣、評價標準，指導人們樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀。[1.習近平在北京大學師生座談會上的講話.人民網.http：//edu.people.com.cn/n/2014/0505/c1053-24973276.html]當今世界正在經歷前所未有的發(fā)展變革，世界政治格局變幻莫測、市場經濟帶來價值多元化、西方思想滲透等、新媒體的影響等都對主流價值觀造成危機。在疫情防控過程中，也充斥著各種虛假信息、謠言謬理和西方價值觀的滲透，大學生還處在自我認知能力和邏輯判斷能力并不完全成熟的階段，很容易受到干擾和蒙蔽。

針對這些情況，告知學生社會主義核心價值觀為何物、其有何作用、其和西方一再提倡的“普世價值”有何異同，就成了課程中的重要內容。

二、解決問題思路

針對本次課的教學重難點，社會主義核心價值觀為何物、其有何作用、社會主義核心價值觀和西方的普世價值有什么區(qū)別這三個議題以問題鏈的形式開展教學，引導學生進行相應的探究，對其積極性加以必要的調動。

首先，梳理社會主義核心價值觀的發(fā)展史，對其和各種類似理論的基本概念做出辨析;其次，以之為主線，通過引入典型案例和熱點創(chuàng)設問題，例如蘇聯是怎么解體的、中西方民主區(qū)別、其和西方提倡的“普世價值”有何異同等，引導學生獨立思考思考問題，從而揭示出社會主義核心價值觀教育的時代境遇、時代價值和時代內涵，展示社會主義價值觀的重要意義。最后，通過實踐課程的設計，加深學生對社會主義核心價值觀的認識，達到讓社會主義核心價值觀入心入腦的目的。將整個教學活動設計成“課前任務、新課導入、課程展開和課后實踐作業(yè)”四個環(huán)節(jié)。

三、主要做法（教學實錄）

（一）課前任務

學情分析：為了提高授課的針對性和有效性，利用“云課堂平臺”開展大學生在此方面的相應問卷調查活動，由此來掌握學生的認同程度、了解情況之類，并進行學情分析，根據存在的問題，設置對應的教學問題，有針對性設置相關教學環(huán)節(jié)，確定合理的教學目標。

（二）新課導入

討論：蘇聯解體的原因。

在擁有超過20萬黨員之際，蘇聯共產黨領導“二月革命”結束了沙皇專制統(tǒng)治;在黨員數量達到35萬之際，奪取了“十月革命”的勝利并建立起了世界上最早的社會主義國家;而在擁有近2000萬名黨員的之際，卻喪失了執(zhí)政地位，亡黨亡國。這是什么原因導致呢？

設計意圖：通過讓學生自行查閱相關材料并討論，了解蘇聯解體的原因，提出對于一個國家一個民族，價值觀的重要性。

教師講解：蘇聯解體并非社會主義制度的失敗，而是其國內諸多方面矛盾的激化和西方國家長期推行“和平演變”戰(zhàn)略等原因所致。西方資本主義國家采取各種形式（均為非暴力）向蘇聯國民輸出資本主義形式的價值觀念、思想文化等，讓蘇聯民眾逐漸放棄本國的價值觀念，對歷史，對國家、民族、領導人失去認同感，由此從內部將蘇聯瓦解。通過該案例幫助學生理解價值觀的重要性。

（三）課程展開

1.社會主義核心價值觀的提出歷程

設問：社會主義核心價值觀是怎么提出的？

設計意圖：梳理社會主義核心價值觀的發(fā)展歷程，對其和各種類似理論的基本概念做出辨析。

教師講解：中國共產黨迄今已有將近100年的歷史，而這樣的歷史，實際上也是社會主義核心價值觀的從提出到實踐的整個發(fā)展進程。

2.基本內容

（1）國家層面：富強、民主、文明、和諧。

設問：你對國家層面的目標是怎么理解的？

設計意圖：通過課前學情分析中的問卷調查，發(fā)現學生覺得在日常生活實踐中，這個層面的目標離自己較遠，自己無可作為，大部分同學對實現國家層面的價值目標緊迫感、責任感、使命感不強。通過分析該現象，引導學生將個人目標和國家發(fā)展相融合。

教師講解：黨的十九大報告提出“本世紀中葉，建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國”[ 權威發(fā)布：十九大報告全文.人民網.http：//sh.people.com.cn/n2/2018/0313/c134768-31338145.html]，這也是社會主義核心價值觀國家層面的價值追求。它回答了我們要建設什么樣的國家的重大問題，中國的每一分子，都應該以建設“富強、民主、文明、和諧”的國家戰(zhàn)略方向為導向，團結一心、艱苦奮斗，風雨無阻向前進！舉例時代楷模黃大年讀書時代就立下了“振興中華，我輩之責”的鴻鵠之志，黃文秀將年輕的生命獻給了黨的扶貧事業(yè)，他們都應該是大家的榜樣。

設問：2020年是美國總統(tǒng)選舉年，特朗普正在為贏得大選而努力。請大家查找材料，了解美國總統(tǒng)的選舉程序以及中國國家主席的選舉程序，了解兩國元首的產生過程。

設計意圖：讓學生了解東西方“民主”的區(qū)別。

教師講解：當今世界存在兩種不同的民主，西方“民主”與中國式“民主”。通過選舉制度，發(fā)現中西方民主的差別。西方的民主普選制度，看似每一位合格的公民都可以投票，參與政治，實則這只是“形式民主”，看穿了就是“金錢選舉”。中國實行的是民主集中制，國家主席經過主席團提名，在全國人民代表大會上進行選舉，得票超過全體代表的半數始得當選，真正代表人民的意志和根本利益。

（2）社會層面：自由、平等、公正、法治。

設問：社會主義核心價值觀和西方一再提倡的“普世價值”之間的異同有哪些？面對疫情，東西方政府的應對為什么會有這么大的差別？

設計意圖：西方國家宣揚和推行的“普世價值”，主要內容為“自由、民主、平等、博愛”。就其字面角度上來說，其和社會主義核心價值觀的內容很相像，很多人不自覺被“普世價值”所迷惑，并將二者混為一談，全面接受了“普世價值”。

教師講解：實際上，西方國家的“普世價值”既虛偽空洞，還成為了西方大國攻擊別國的幌子。在抗擊疫情中，中國秉承“人民至上”的價值觀，對重點人群“應檢盡檢”，將人民生命安全和健康放在首位。西方一些國家宣揚“群體免疫”，置老人和窮人于不顧，政治利益和資本利益優(yōu)先。西方國家借助“普世價值”之名開展顛覆動亂等活動者比比皆是，例如伊拉克戰(zhàn)爭、敘利亞戰(zhàn)爭、香港“修例風波”等。

（3）個人層面：愛國、敬業(yè)、誠信、友善。

設問：疫情抗擊期間，鐘南山、張定宇、快遞小哥汪勇等人為什么讓我們感動？你對個人層面的目標是怎么理解的？打算怎么做？

設計意圖：這個層面的價值準則在日常生活的方面面都有體現。由此幫助學生在各自的生活中自覺踐行社會主義核心價值觀。

教師講解：新冠肺炎疫情使得社會公眾的生活節(jié)奏被很大程度上打亂，但辯證地看，這場疫情同時也輸出了強大的社會正能量。不管是“最美逆行者”舍家為國，還是“平凡貢獻者”在家辦公;不管是共克時艱、緊急馳援的感人場景，還是志愿服務、捐錢相助的溫暖善舉，他們都在用實際行動堅定踐行著“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的價值觀。然而疫情期間，也有留學大學生許可馨、季子越發(fā)表辱國的言論，吃中國飯，砸中國鍋。為此，大學生應以社會主義核心價值觀為行為準則規(guī)范自己的言行舉止，才能形成強大合力。

（三）課后實踐作業(yè)

以物流1903班為例。實踐活動要求緊緊圍繞疫情防控這一主線，根據個人的所見、所聞、所思、所想，生動講述其間的一眾典型事跡、先進人物、感人故事，表達對逆行者精神的崇高敬仰;在弘揚主旋律之中將愛國主義精神加以充分弘揚，弘揚中華傳統(tǒng)美德，弘揚法治精神，反映青年學生的責任擔當。

四、教學反思

（一）主要成效與經驗

實施社會主義核心價值觀主題教育以來，所帶學生對社會主義核心價值觀內容的理解更加透徹，思想得到進一步提升，并在生活中自覺踐行，涌現出一批優(yōu)秀學習成果和先進個人。其中，旅管1701班胡騰方的《中國共產黨的領導是實現“中國之治”的最強砝碼》在“2020年學校理論宣講比賽”中獲一等獎;動漫1802班池玉海《他們的背影，是今天最美的風景》在學校“2020年同心戰(zhàn)‘疫主題征文比賽”獲一等獎;影像1801班楊麗琴等在學校“2020年大學生網絡文化作品”微電影賽項中獲二等獎;影像1902班韋延《人民是真正的英雄》、文秘1902班陳彬彬《我們都是追夢人》在學校所開展的征文活動之中分別榮獲該活動的二、三等獎。

疫情發(fā)生以來，還把握教育契機，參與錄制“戰(zhàn)疫小課堂·人生大課堂”系列微課，及時把疫情事件轉換成鮮活教育教學內容。系列微課獲得“人民網”、廣西教育廳官網、“廣西高校思政教育在線”等媒體宣傳報道。

（二）經驗

1.以賽促學，借助于比賽來提升學生對本課內容的理解

針對學生的專業(yè)特征，來完成實踐活動和作業(yè)的設計，并將實踐教學設計與學校、教育廳相關比賽相結合，讓學生以個人或者團隊形式完成。組織學生參加各級給類競賽這一辦法，來有效地激發(fā)學生學習興趣，提升學習自主性，加深對社會主義核心價值觀的理解。同時，通過組織、指導競賽，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，實現雙贏。

2.講求時效性，將大學生普遍關注的重大社會現象融入課程

講授知識點時，如果學生缺乏興趣，這個理論就會失去或削弱其本身所蘊含的價值。通過結合大學生普遍關注的社會現象，抓住突發(fā)熱點事件、重大政策發(fā)布、重大紀念日等有利機會，結合此方面教學內容來開展更深入的思考，從而有效地刺激學生頭腦中的“興趣點”，提升課堂質量，增強論據的時效性。鮮活的素材、靈活的語言，解疑釋惑、激濁揚清，更容易讓社會主義核心價值觀的內容入腦入心。

（二）改進建設以及推廣運用展望

1.完善課程的網絡平臺建設

本課程涉及的學生專業(yè)較廣，完善課程的網絡平臺建設，有利于適應不同專業(yè)和不同認知能力的學生學習，提高教學質量。

2.完善課程評價機制

核心價值觀的教育，實質上是教師“觀念”和知識的重構，并傳輸給學生的過程。通過完善課程評價機制，有助于掌握學生對核心價值觀的理解和接受程度。

下一步要加強和提升授課教師的新媒體應用能力，引導授課教師緊跟時代步伐，不斷與時俱進，把握時代脈搏，體現時代要求，真正意義上落實社會主義核心價值觀這一方面之教育。

參考文獻：

[1]高校培育社會主義核心價值觀效果實證研究——基于價值層面維度[J]賈云飛.黑龍江工業(yè)學院學報（綜合版），2020，（05）：37-41.

[2]“普世價值”并不普適——認清“普世價值論”的本質[J]辛湘理.新湘評論，2020，（08）：24-25.

[3]文化自信視域下的當代中國價值觀探析[J]胡建.西南大學學報，2020，（04）：12-19.

黃梨錦（1986—），女，壯族，廣西寧明人，講師，管理學碩士，單位：廣西機電職業(yè)技術學院，研究方向：思想政治教育理論與實踐。

龐漢彬（1987-），男，漢族，廣西北流人，講師，管理學學士，單位：廣西機電職業(yè)技術學院，研究方向：思想政治教育理論與實踐。

廣西機電職業(yè)技術學院? 廣西 南寧? 530007