小學數學教學中學生數學思維能力的培養

吳仁

摘 要：數學是小學基礎課程之一，對學生以后的學習、工作以及生活都有著重要影響。因此學好數學和我們的生活息息相關。本著學以致用的學習原則，在生活中使用數學可以幫助我們解決很多問題。

關鍵詞：小學數學課堂教學;學生思維能力;問題;對策;培養

本文就小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策進行研究，來研究如何提高學生的思維能力，提升小學數學教學質量，讓學生學到的知識能夠幫助人們更好地生活。

一、小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題

（一）小學數學教材設計刻板，數學概念描述抽象

如今小學教育教材有蘇教版、人教版等等，地方不一樣使用教材不一樣，其中小學數學教材設計刻板，不符合小學學生年齡特征。教材編寫是一個重要事情，涉及到科學、規范以及正確性等。如今編寫教材的都是國內優秀專家、學者通過研究談論才編寫出來的，但是因為專家、學者都是成年人，有著淵博的知識，編寫數學教材使用書面語言都過與刻板，不是小學生閱讀能夠理解的。這就對小學生的思維能力發展有著嚴重的阻礙作用。另外數學概念本身就抽象、復雜，小學生的知識、經驗沒有成熟全面，對于一些問題的思考還沒有正確的認識，這就為學生的思維能力增加了一道阻攔。

另外，小學數學教材結構設計以及章節設計和學生的知識層次不相符，數學教材章節和章節之間聯系不夠連貫，不利于小學生數學知識結構的建立，從側面限制了小學生思維能力的提升。如果老師不能夠合理科學講解，學生心里問題就會難以解決，思維能力提升就很緩慢。

（二）忽略學生學習的主體位置

在傳統教學中，老師是課堂的主導者，占據著教學的主體。尤其是在小學中，因為老師知識的優勢，老師認為自己是正確的，學生只要被動接受和學習就可以提升成績，忽略了學生的主動性和感受。傳統教學在思維上面壓制了學生的發展，學生只會機械聽從老師安排，根據數學教材進行學習，對于數學知識結構的認識不夠全面，沒有把學習的主動權把握在自己手中，沒有獨立思考能力，極大地限制了小學生的思維能力。

二、小學數學課堂教學中學生思維能力培養的對策

（一）設置教學情景，引發學生思維

小學生的思維能力才處于具體思維時期，抽象邏輯思維并沒有形成。這就要求小學數學老師根據抽象數學知識進行設計生動有趣的教學情景來幫助學生理解學習，培養學生的思維能力。在小學數學教學情景設計中，要根據學生的年齡特征和生活環境，設計吸引學生注意力，引起學生學習的興趣，利用教學輔助工具，讓學生更加容易理解抽象概念和運算規則。另外，老師應該給學生獨立思考的時間和空間，鼓勵學生進行自主思考，提升學生思維能力。設計數學教學情景的生活化是為了學生能夠在日常生活中聯想起學到的數學知識，并盡可能在日常生活中使用所學到的數學知識，提升學生的實踐能力。比如在生活中購物時可以幫助父母計算價格，在金錢的交易中使用數學知識，算算怎么樣購買才能夠符合利益最大化。

（二）創新教學方式，培養學生思維能力

教學方法在很大程度上決定了教學質量和效率。為了滿足小學數學課堂教學中學生思維能力培養的要求，就要求小學數學老師在教學中根據數學教材的重點和難點，根據時代的進步和要求，對教學方法進行創新和改變，激發學生的自主學習興趣，培養學生的思維能力。在小學數學課堂教學中，老師應該正確認識自己在知識傳遞過程中的位置，老師只是引路人，應該在數學課堂上設計科學合理的問題，引導小學生對于數學知識的學習主動交流和研究。當然，老師做為引路人，應該保證學生在數學學習方向上面的正確，在一定時候給學生進行解題答惑。在小學數學課堂教學中，老師應該留出一定時間，讓學生自己思考和練習，培養學生的思維能力強。

（三）活躍課堂氣氛，促進學生思維的主動性

小學課堂教學中，老師應該在講解數學知識的遞進過程中，注意學生的注意力是否集中，活躍的課堂氣氛能夠集中學生的注意力，有利于學生對于數學知識的接受。數學知識抽象枯燥，老師就應該多多活躍課堂教學氣氛，當學生疲倦或者思想開小差時開個玩笑，或者是利用有趣的活動讓學生集中注意力學習，緩解精神的疲倦，這樣學生對于抽象、枯燥的數學知識印象就更深。在小學數學課堂教學中，一定的玩笑和活動可以讓學生通過笑話或者參與活動加強對數學知識的理解和記憶，形成自己的成就感，提升學生對于數學學習的興趣，對培養學生的思維能力有著很好的促進作用。

結束語

從本文小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策的研究可以看出，在小學數學教學中，思維能力的培養占據著重要地位。為了響應時代要求，老師應該不斷根據實際教學情況，使用科學合理的創新教學方式培養學生的思維能力，讓學生養成良好的數學思維品質，讓學生掌握學習主動性，養成良好學習習慣，切實提升教學質量和教學效率。

參考文獻

[1]姚振華.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].課程教育研究，2019（44）：177-178.

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